小学数学高效课堂的构建

陈一华

【摘  要】  小学数学是学生建构数学学科知识体系的支点，对于学生未来的学习和发展有很大的影响。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”是南通市教科研中心提出的课堂教学改革的十二字方针，实际教学中，我们要在课前充分备课、创设教学情景、营造理想氛围方面做文章，并灵活地加以应用，从更加深刻的角度理解这十二字教学方针，为学生的数学学习服务。

【关键词】  小学数学;高效课堂;核心素养

随着新时代课程改革的进一步深化、细化，反映的是国家、社会发展对人的核心素养的再次定位，是一种价值引领和价值召唤。作为一名数学教师，关注的不应只是数学学科的具体内容，更需要关注这门学科对一个人的关键品格和能力有什么样的影响。现笔者结合南通市教科研中心提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字课堂教学要求，谈谈核心素养背景下小学数学高效课堂的构建。

一、课前充分备课——以限时讲授为基本前提

以“限时讲授”为基本前提指在实际教学中教师讲授的时间要进行合理设计，保持讲授时间低于学生活动时间的一半，给学生留更多时间和空间进行交流和探究。

數学知识来源于生活，生活便是数学知识赖以生存的基础与前提。而在现阶段的教学活动当中，教师可以合理地利用好信息技术发展的便利，运用互联网资源备课，借鉴网上高质量的数学教学课件、试题、教案等。要想保证一节数学课的教学质量能够达到理想的水平，教师在备课环节便要对学生的实际学习情况有充分的了解，便于在教学活动中营造更好的教学环境。教师通过将所收集到的教学资源进行合理整合，结合教学内容设计教学情境，再选择最符合学生学习习惯和学习需求的教学方法。在备课的过程中，教师还要充分了解学生的实际情况，掌握学生的已有知识水平、理解能力、学习特点等。课后，教师要及时反思：所讲的内容是不是必须要讲？学生需要这些知识吗？运用这样的方式讲授是最有效的吗？教师的备课方案不能是单一，要根据不同班级、不同学生的学习能力、学习习惯、学习态度等设计出针对性的教学方案，保证每一名学生在每一节课上都能学到数学知识，达到理想的学习效果。

二、创设教学情景——合作学习的关键

1.生活化情景。生活化情景是一种常见的教学情景，运用生活化的元素设计教学情景，激发学生与知识产生共鸣，促使学生轻松地理解数学知识和数学问题。例如，在教学“认识比”这部分知识时，笔者便为学生设计了一个极具生活化的教学情景，引导学生在情景中以合作的方式进行探究和学习。首先，笔者提出生活化的问题：“老师想了解各个小组当中男同学和女同学的人数，请各个小组自行统计。”各个小组报出组内男生和女生的人数后，笔者再次提问：“第一个小组有4名男生、3名女生，该怎么表示这两个数量之间的关系呢？”学生交流后回答：“男生的人数是女生的人数4/3”，“女生比男生少1人”。这时，我再次联系知识点：“老师也有一种表示的方法，已知第一小组男生和女生人数的比是4∶3，也可以这样说，女生和男生人数的比是3∶4，这样的表示方法你们认为对吗？”这时，一名学生忽然做出恍然大悟的神情，他联想到了篮球比赛中也是这样展示两队得分情况的。调动学生的兴趣后，我讲解了比的概念、比的读写规则等知识点，最后留有一定的时间引导各组学生运用比的方式展示各小组男女生人数的关系。

2.实物情景。众所周知，数学知识本身便具有极强的抽象性和逻辑性。教师运用传统的教学方式开展教学活动，不仅难以吸引学生的注意力，更无法帮助学生轻松地理解数学知识。因此，在实际展开教学活动的过程中，教师可以运用实物创设情景。例如，在教学“角的初步认识”这部分知识时，教师可以事先准备一些带有尖尖的角的物体图片，如金字塔等;也可以引导学生运用卡纸、剪刀制作出一些带有尖尖的角的图形卡片，以此来帮助学生感受角、理解角。在这样的教学过程当中，既可以锻炼学生的观察能力，又可以锻炼学生的操作能力，帮助学生顺利地掌握这部分知识。

3.游戏情景。在数学教学中，设计游戏情景更加符合学生的学习习惯与年龄特点，也能让严肃的课堂变得生动、趣味起来。例如，在实际展开教学活动的过程中，教师可以设计一个七巧板拼图的游戏，引导学生小组合作拼相应的图形。这样的方式既能锻炼学生的团队协作能力，也能帮助学生顺利地理解数学知识。

4.故事情景。每一名小学生都喜欢听故事。教学中，教师可以讲一讲知识点背后小故事。例如，哥德巴赫的猜想吸引到了无数的数学爱好者。这样的故事既能够使学生感受到数学知识的魅力，又能够帮助学生逐步养成自主探究知识的意识。

在展开数学活动的过程中创设情境，能够促进学生积极参与学习活动，进行自主探究和自主摸索，这也符合新课改所提出的教学方针，归还学生在课堂教学中的主体地位，锻炼学生各方面的能力，提升学生的思维水平和学习水平。

三、营造理想氛围——踊跃展示的源泉

在融洽、友善、民主的课堂教学氛围中，学生才更愿意展示自己的真实想法，积极地参与学习活动。笔者在教学中也格外注重良好课堂教学氛围的构建。

例如在教学“千克和克”这部分知识时，我邀请了强壮的小杰和苗条的小丽两名同学站上讲台，抛出话题：“你们觉得他们两人谁重谁轻？”“当然是小杰重小丽轻。”孩子们觉得这个问题太简单了。我接着问：“你们猜猜小杰有多重？”听到这个问题，大部分孩子都不敢举手回答，有几个孩子想要说却不敢，我鼓励说：“大家可以随便猜，不要不好意思，说错了不要紧。”在我的鼓励下，一个男生勇敢地站起来说：“我觉得小杰的体重大约在80斤左右。”“你讲的斤是怎样的一个单位可以讲讲吗？”我追问道。“我听奶奶说，斤是一个重量单位，奶奶每次去超市买菜时都会让我看看最后买了多少斤。”这位男生回答道。“你知道的还真多，老师佩服你。”在我的鼓舞下，又一名学生发言：“我觉得小杰的体重得有50千克。”这时，我引入本节课所要学习的内容：“刚才这位同学在估计小杰的体重时又换了一个重量单位，大家有发现吗？”学生都不约而同地说是千克。接下来，教师便可以带领学生学习关于千克和克这部分知识。在课堂教学正式开始之前导入趣味性极强的话题，并创设生动的情境能够有效地激发学生的探究欲望，学生也能在轻松、愉悦的教学氛围中积极发表自己的观点。

总之，小学数学高效课堂的构建，不能局限于课前充分备课、创设教学情景、营造理想氛围等方面。教学是一门艺术，面对性格各异、活泼好动、注意力难以持久、逻辑思维还没发展起来的小学生，要想提升教学效率，教师还要在自身素质和能力上下功夫，加强学习相关的理论，与时俱进，用创新思维践行十二字教学方针，提升课堂教学质量。