关于小学英语情境课程资源开发的思考

俞春花

【摘  要】  “情境教学”对于小学英语课堂是至关重要的，能让学生充分参与到课堂活动中，配合教师的教学指导。小学生在日常学习生活过程中，如果缺少实际的训练，就不懂得怎样与他人展开交流沟通，所学习到的英语知识也会存在遗忘的现象。为了实现最优化的教学目标，促进学生的成长发展，教师要多使用情境教学法，加强对英语课程资源的开发和利用过程，从本质上调动学生学习英语的积极性。

【关键词】  小学英语;情境课程;教学资源;开发

在小学英语课堂中引入“情境课程”的教学方法，能促进小学生群体之间的互动交流，同时调动他们学习的积极性，确保英语教学能有效落实。作为新时代的英语教师，我们要在学生群体之间开展各种英语交流活动，实现最优化的教学效果，促进学生的情感表达。本文就从当前英语教学现状出发，对“英语情境课程资源开发”的教学特点和应用做几点分析。

一、注重英语情境的教学，丰富小学英语课堂内容

英语是一门语言性的学科，与学生日常生活有着很强的相互关系。注重英语情景的教学，能有效激发学生的情感，带动学生的思维发展。在教学过程中，教师应该看到时代发展的变化，为学生选择合适的英语题材，从而创造出“艺术性”较强的英语课堂氛围，给学生最佳的学习环境。比如在We love animals这一主题的教学讲解过程中，很多孩子对动物的种类不了解，也不能掌握实质性的英语词汇。我们可以为学生选择和播放网络教学视频，实现对动物主题的直观展现，带动学生的情感认知。

培养学生的情感思维意识是一个循序渐进的过程，也是师生共同配合、有效衔接的过程。在新时代的教学需求下，教师起到一个教学的奠基作用，既是学生的好导师，也是学生的好朋友。教师之间既是相互合作的教学关系，又是相互交流的探究者。我们可以参与到学生的学习过程中，陪伴孩子的“语言表达、思维习惯养成”等学习过程，促进学生的成长和发展。We love animals是一个特别灵活的教学课题，每个学生都有自己的想法和思维，可以大胆地说出自己的想法，师生共同营造良好的英语学习环境。比如下面的情景对话：

Teacher： Do you know what animals eat？

Student A： Monkeys eat bananas.

Student B： Rabbits eat grass.

Student C： Small fish eat shrimp.

在这种情景对话的教学过程中，每个学生都是学习的主体，是接收知识、反馈知识的学习者。而教师起到一个“抛砖引玉”的作用，要给学生布置各种不同的学习任务，并由学生自主完成，从本质上提高学生的英语感知能力，推动英语课堂的发展进程。如果对课堂教学有什么疑惑的地方，学生要及时向老师询问，以满足自身的学习需求，提升自己对英语知识的感知能力。对于学生提出的问题，教师也要及时做出反馈，以便增强学生对知识的理解能力，拉近和学生之间的心理距离。

二、强化课程资源的模式，促进小学英语课堂开发

有价值的“主题探究活动”是情境教学法实施过程中的重要环节，也是调动学生积极性的关键内容。由于每个学生都是学习的主体，对学习有着自己独到的见解。因此，教师只有强化课程资源的模式，不断引进新时期的教学元素，才能促进小学英语课堂开发，满足每个学生不同的学习需求。

无论是教学情境的创设，还是主题活动的展示，都需要教师严格按照学生的身心发展规律，开发新的课程资源，才能让学生的语言发展过程、英语学习过程都更加科学。随着素质教育理念的不断加强，“英语课程资源的开发与利用”已经成为很多教师研究的重要课题。如果没有明确的课程资源，学生的学习就没有方向感，也就没有开发与利用的意识，教师的教学资源也只能囿于课本与经验，课堂方案也落实不到位。为了解决这些实质性的教学问题，我们要强化课程资源的模式，促进小学英语课堂开发，让英语课堂得到更多资源的支撑，更加贴近孩子们的学习和生活。

以The kings new clothes这一主题活动为例。“new clothes”表示很多新衣服。我们可以借助这个题材，给孩子们演示各种“颜色单词”的图片，帮助学生理解和记忆，发挥情感教学的有效作用。“red， blue， green， yellow， white， black”等，都是学生需要重点掌握的英语单词。如果学生对主题故事感兴趣，我们还可以给其阅读相应的文章片段，以加深学生对英语知识的学习印象。比如“The king walked through the city in his new clothes.”表示国王穿着他的新衣服走在大街上;“There were a lot of people in street.”大街上有很多来来往往的人，他们都看着国王而且大叫;“They looked at the king and shouted.”每个人都说国王的新衣很漂亮，“What beautiful clothes！”其中还有几个核心的英语单词，“walk through/a lot of/look at”等短语，教师可以指导学生反复练习，反复思考，以促进他们对词组的理解和吸收。

三、引入英语情境的实例，培养小学生的英语学习能力

不同的学生有不一样的思维方式，面对不同的英语题材，往往学习感受也不同。有的学生喜爱学习英语，在一番课堂教学之后，他们仍然感到意犹未尽，还想继续获取自己需要的学习资源。对于这类同学，教师就要抓住教学契机，提前到网上查找相关的资料，给学生提供有价值的英语情景，丰富学生的学习内容。对于学习基础较强的同学，他们已经掌握了基础的英语词汇，懂得如何去阅读一篇完整的英语短文，教师可以发挥引导的作用，引入英语情境的实例，培养小学生的英语学习能力。比如下面这篇英语短文，我们可以把各个句子进行拆分，让学生经历一个语言输出的过程，感受每个句子所体现出的情感。

1. Uncle said， “This dress really looks good.”叔叔说道：“这条裙子非常漂亮。”其中的裙子是第三人称单数的形式，所以表语要用复数形式的“look”。

2. Aunt said to her husband， “Youre going to make me a dress like this too.”叔叔对他的妻子说：“你应该也去购买这样的一条裙子。”这里的时态是未来时态，所用的句型为“Youre

going to”，指还没有发生的事，但在计划之中。

3. “Its worth it if you can wear such a dress all your life.”其中的“Its worth it if ...”为形式主语开头的句子，意为做什么事情是非常值得的。

这种情感课堂的讲解，不但能调动学生学习的积极性，让他们感受妙趣横生的英语课堂，还能丰富教学内容，帮助学生学习到更多的英语语言知识。教师要做好引导和教学的作用，注重课程资源的开发与利用，培养学生的英语核心素养。无数的教学实践表明，当英语课堂有着足够多的资源支撑，教师的教学热情就能明显提升，学生对英语知识的掌握能力也能快速发展。如果有的小学生存在叛逆心理，不愿意服从教师的引导和教学，也不愿意和周围的同学交流沟通，这就说明课堂的教学内容不够新颖，难以满足学生的学习需求。这时教师就要做好自身的反省工作，不断优化和完善英语课堂模式，提高学生的主观能动性，并推动英语教学课堂向前发展，保证每個学生都能积极主动地融入到英语活动中。

总而言之，英语是一门综合性的艺术学科，对学生的语言表达能力、思维理解能力等都有较高的要求。随着新课程改革的发展，“情境教学法”越来越受到广大师生的喜爱，特别是在小学英语教学中，情境教学法起到很大的教学应用效果，能给学生创设和呈现出崭新的学习平台。教师要注重英语情境的教学，丰富小学英语课堂内容，通过各种有价值的教学题材，优化课程资源的模式。只有这样才能配合英语情境的实例，有效培养小学生的英语学习能力。