借助“雨课堂”激活建筑CAD课堂

郝敏

摘要：建筑CAD作为建筑类专业的一门实践性较强的专业基础课，它不仅要求学生能使用AutoCAD绘图，还要求学生能在正确识读分析图纸的基础上，利用软件选择合适的命令完成建筑类图纸的绘制与设计工作。研究以任务为载体，以标准为基础，整合了教学内容，采取“雨课堂”教学模式，并以一次课为例，详细介绍了该教学模式在建筑CAD课程教学中的应用。

关键词：“雨课堂” 建筑CAD 任务驱动

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0207-02

传统的建筑CAD课程教学多是单一的软件讲解，枯燥难记，学生分析图纸的能力未得到提高，最终造成学生仅会使用软件，但却因为识读错误无法准确完成建筑图纸的绘制，不利于应用技术型人才的培养。根据建筑CAD课程的特点，改变传统方式，采用任务驱动法，引导学生积极思维，发挥学生学习的能动性，使学生真正成为学习的主体，有效提高教学的实效性。本课程教学过程中始终使用任务驱动法和小组讨论法教学，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。教学过程中教师是个导演，学生是演员，教师做好设计，给学生的“表演”提供帮助，引导学生主动思考，主动查找资料，主动寻找解决问题的方法，注重对学生能力的培养。

一、结合职业需求定位目标

随着建筑行业信息化的不断发展，建筑专业的从业人员要求有较高的图形处理能力。结合行业需求和工程造价专业特点，设置教学目标。教学目标不是传统的熟练使用AutoCAD软件，而是结合职业特点将熟练识读建筑图纸和绘制图纸作为教学目标。

二、结合标准整合教学内容

目前市面上大部分AutoCAD教材都是介绍软件和软件包含命令的使用的，传统的教学也是结合软件从界面介绍、绘图的命令、编辑的命令使用来讲解的。而实际操作中，图形的绘制往往需要依靠绘制与编辑命令共同来完成。因此，结合学生就业的需求，真正做到“以生为本”，打乱传统教材的顺序，以任务为依托对知识进行整合和重构。

本次教学改革是将“建筑标准和规范”融入任务，结合专业将绘制及修改命令整合重构融入到教学任务中，共设置了11个教学任务。每个任务都包含3—6个命令，小组在完成任务的过程中掌握命令使用，从原来的“听”知识变为“做”知识。给定的任务需要小组讨论完成，这样既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又锻炼了学生团队协作的能力。

在手机的普及与智能化程度加深的情况下，学生使用手机的频率越来越高，在此情况下，教师要转变课堂管理“收手机”为“利用手机”，合理利用信息化教学手段，引导学生从“玩手机”到“用手机”，搞活课堂氛围，增加课程教学的趣味性。

三、借助“雨课堂”激活课堂，提高教学效率

课前使用“雨课堂”预习功能，布置任务，推送相关视频，引导学生自学;课上借助“雨课堂”提交任务并进行讨论，通过生生互评和教师评价相结合的方式考查学生对知识点的掌握情况，教师总结知识点;课后教师结合“雨课堂”课堂报告情况，有针对性地对学生进行辅导，提高学生学习效率。

（一）教学组织示例

1.教师布置任务

通过“雨课堂”将任务及相应视频推送至学生手机端;小组讨论并编制利用AutoCAD软件绘制图1的方案。

2.课前预习

小组结合教师推送的预习课件，通过预习课件中插入的视频学习正多边形、矩形、点的绘制命令，学习阵列的命令使用方法。

3.小组讨论，任务完成

组内讨论：小组讨论分析图形;针对图形查阅资料，寻找绘制方法;组长负责组织组员讨论并分配任务;利用AutoCAD软件绘制图形，论证其可行性;结合论证结果编制方案。

组外讨论：利用“雨课堂”提交方案的情况，教师选取三个小组上台展示，教师组织其他小组就其方案找出优缺点，利用“雨课堂”投票功能选出最优方案。

4.随堂考核

分别设置考核正多边形命令、矩形命令、点命令和阵列命令使用的试题各一道，以及综合性试题一道，总分值10分。借助“雨课堂”随堂推送试题，限时完成，以考查学生掌握情况。成绩评定由两部分组成，分别为生生互评占（40%）+教师评价占（60%）。通过后台数据分析学生绘制情况，实时投影到屏幕上，学生之间可相互讨论分析，成绩实时通知学生，便于学生随堂掌握知识。

5.课堂总结

教师引导学生比较分析三组绘制的优缺点，总结学生方案，讲解绘制步骤。对比讲解环形阵列和矩形阵列，特别是矩形阵列行的偏移量和列偏移量的位置和距离。 结合学生掌握情况，系统示范讲解绘制该图形使用的正多边形、点、直线、偏移及修剪命令的使用方法及注意事项。

6.课后辅导

每次课程结束后，“雨课堂”都会形成该堂课程的课堂报告，教师根据习题等情况一对一地辅导学生。

（二）考核评价

考试是激励学生学习、了解学生知识掌握程度的有效手段。为了更好地锻炼学生的应用技能，对考试内容、考试形式进行改革，通过阶段性考核，以生生互评和教师评价相结合的多元化的考核评价方式与手段，多角度、全方位地进行过程性考核，力争全面反映学生的真实能力，促进学生主观能动性的发挥，给学生提供展示才华和个性的机会。

在对学生的平时考核中加入了对教学任务完成情况和课内表现情况的考核，同时在教学过程中设置了三个阶段性测试。考核方式不限于纸质试卷，也可以是CAD大赛和考取技能证书等。真正做到了考核重过程、重能力。

对教学任务过程考核分为两部分，一部分是小组任务完成情况的评价，主要是在学生自评和组内生生互评的基础上，教师结合小组完成的时间和效果进行评价;另一部分是随堂的测试，主要是利用“雨课堂”推送试题，每次课设置的试题分值均为10分，成绩评定由两部分组成，分别为生生互评占（40%）+教师评价占（60%）。

（三）教学效果

通过对课程改革后的三届学生的跟踪调查可看出，学生学习建筑CAD课程的积极性高涨，学生的讨论参与度均超过90%，学生识图和绘图能力显著提高，为后续建筑类软件课程和毕业设计奠定了扎实的基础。

四、结语

经过建筑CAD课程教学的改革，学生能力与素质得到显著提高，但仍存在任务单一不能满足学生个性化需求的问题，后期可以设置难易程度不同的任务，分层次教学。分层次教学可以从两方面入手，一是开课之前做好学生的学情调研，对学生的基礎进行系统规划，抛弃过去学生自主分组的方法，由教师根据学生基础的不同分等级分组。二是教学过程中结合学生接受能力的差异性，设置不同任务与习题。

参考文献：

[1]刘越.基于雨课堂的项目化教学应用研究[J].南方农机，2019，50（21）：193.

[2]许娜，储俊，严伟才.“互联网+”环境下“雨课堂”重构高校教学的探索[J].黄山学院学报，2019，21（5）：124-129.

[3]程素丽.《建筑CAD》课程运用项目教学法探索与实践[J].河南建材，2019（4）：272-273.

责任编辑：赵慧敏