分层培养历史“时空观念”素养

赵晓鑫

【关键词】初中历史教学;“时空观念”素养;分层培养

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）19-0072-02

“时空观念”素养是指历史时序观念和历史地理观念。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架、将史事置于特定的历史地域中，以确定每个历史事件的具体时空坐标。因此，在初中历史教学中如何培养学生的“时空观念”素养就成为广大教师关注的焦点。笔者以统编历史教材八年级上册第5课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课的教学为例，来谈谈如何分层培养学生的“时空观念”。

1.准确指出历史事物发生的时间和空间，明确时空定位。

初中历史教学中教师对有关“战争”内容的讲解，一直难以把握，那么在教学有关“战争”的内容时如何设计才能让教学变得有趣，学生又有实际收获呢？学习历史，首先要让学生明确每个历史人物、历史事件、历史制度等出现的时间和地点。但是，这些时间、地点也往往是学生最容易混淆的。笔者认为，借助地图可以让学生更直观地了解某一地点的地理方位，在此基础上，再标出时间，学生就更容易记忆，且不容易混淆。

笔者在讲解“甲午中日战争”这一环节的时候，根据教材利用地图进行了教學。笔者首先出示教材第25页中的“甲午中日战争形势图”，请学生仔细观察并找出甲午中日战争的重要战场，并用红笔圈出。这样，学生根据图片中的“重要战场及时间”图例说明，先从时间、空间上对战争的重要战场以及战争的进程有了一个初步的认识，明确了甲午中日战争爆发的时空定位，能清晰认识重要战争发生的时间和地点。

2.梳理历史事物在时空中的发展变化，理解时空内涵。

在学生完成上述教学任务，准确找出重要战场后，笔者接着出示“威海卫战役、平壤战役、黄海大战、辽东半岛战役”这四个战役名称，然后请学生继续结合教材中“甲午中日战争形势图”和教材第24 ～ 26页的4段正文内容，将找出来的重要战场与上述四个战役一一对应。

通过这样一个环节，一方面促使学生去真读书，另一方面也培养学生学会在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析，促使学生学会在变化中了解战争，掌握战争形势的变化，这样，学生对“甲午中日战争形势图”中日、清两军进军路线有了一定认识，提升了学生的读图能力。学生在将重要战场和战役一一对应之后，笔者再请学生把这些战役按时间线索整理一下，进一步加深学生对战争形势变化的理解与掌握。

3.提炼某一历史事物在特定时空中的特征，明晰时空特征。

所谓时空特征，是指在特定的时空范畴中人和事的发展特征。提炼时空特征，就是指提炼在某一个时空范围内某群人的活动特征或是事物发展的特点。

基于这样一种观点，笔者设计了“结合书本，说说这些战役里涌现出来的英雄人物有哪些”这一环节。学生需要对“甲午中日战争”这一特定时空中出现的人物活动进行提炼，并对这些历史人物活动进行总结、对比，最后得出结论。学生总结的历史人物有：左宝贵、邓世昌、徐邦道、丁汝昌。在学生回答出这些人物之后，教师进一步追问“有哪些英勇事迹或感人事迹呢？”这样，逐步加深学生对历史人物在“甲午中日战争”特定时空里活动特征的认识、提炼和总结。

4.对比不同时空中相关历史事物的特点或联系，建立时空联系。

建立时空联系是一种比较复杂的思维活动，对学生的要求比较高，学生不仅要有比较扎实的知识储备，还需要有敏锐的信息提取能力。

在学生回答并讲出“甲午中日战争”这一特定时空里出现的英雄人物的名字及事迹后，笔者接着提问：“前面有一课里我们也学习过与之类似的抗击外来侵略的英雄人物，还记得他们的名字吗？还记得是哪一次战争吗？”通过这样一个设问，就将不同时间、不同空间里的事物建立起了联系。这样一种时空联系的建立，不仅需要对不同时空中相关历史事物的特点或联系进行对比，更有利于学生学会如何掌握处于不同时间、空间里的事物的共性，建立起有效的时空联系。另外，教材第26页上的问题思考（结合从鸦片战争到甲午海战的历史，说说加强海洋防卫的重要性），则是从“加强海洋防卫”的角度，让学生对不同时空里的事物建立起联系。

5.在特定时空框架下分析历史事物的发展规律，探究时空规律。

时空规律是事物发展的一种规律，在特定的时空里，事物发展会呈现出与时空特征密切相关的发展规律。因此，要让学生理解事物发展规律，必须将这一事物置于相应的时空当中。

教学中对“甲午中日战争”结局的讲解，就需要将“甲午中日战争”这一历史事件置于整个19世纪中期以后到战争结束这一特定时空里去理解。要让学生理解其根本目的是为了维护和巩固清政府的统治，而不触动封建制度本身。进而，让学生认识到在半殖民地半封建的中国，地主阶级不能挽救中国。而这样一种认识，是对中国近代史这一特定时空里的发展规律的认识，也是对“甲午中日战争”结局的规律性的认识。

笔者将时空素养分解成“明确时空定位、理解时空内涵、明晰时空特征、建立时空联系、探究时空规律”五个层次进行教学，实现了时空素养的培养的有效落实，也能让不同层次的学生得到不同层次的时空素养的培养。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学）