培养高中生自主学习生物学能力的线上教学策略

张佳奇　李咏兰

【摘  要】在高中阶段各个学科的学习中，生物学科占据着重要地位。目前新冠疫情发展为全球性的流行性疾病，因此学生进行线上学习的时间大幅增加。在此背景下，改变学生被动学习的状态，增强学生自主学习生物学的意识，开阔学生视野，培养学生自主学习生物学的能力就显得尤为重要。基于此，本文通过研究自主学习能力的重要性以及线上教学的优势，来探讨培养学生自主学习生物学能力的线上教学策略，以期提高学生的自主学习能力。

【关键词】线上教学;高中生物学;自主学习生物学能力;

自主学习是在教育教学过程中，在教师的指导和引领下，学生积极主动的参与学习过程的一种学习方式。自主学习能力贯穿于整个学习过程中的不同阶段^[1，2]。针对当前高中学生的自主学习能力欠缺的现状，结合线上教学模式，可以提高学生对抽象的生物学知识的理解与掌握，从而培养学生自主学习生物学的能力。

一、培养学生自主学习能力的重要性

当下，自主学习技能作为优秀人才的必备技能之一，在技能的培养中尤为重要，生物学作为高中阶段的必修课程，与人类生活联系十分紧密。根据新课标要求，教师在教学过程中要采用合适的方法激发学生的学习兴趣，让学生可以主动参与到学习中去，让学生在潜移默化中提升自己思考和解决问题的能力^[3]。学生保持学习动力，需要学生掌握自主学习能力并对知识进行探究。而随着社会经济的飞速发展，学生踏入社会后面临的是适应新环境与竞争压力，而培养学生的自主学习能力就是为以后奠定基础。因此，培养学生的自主学习能力是尤为重要的。

二、線上教学的优势

疫情发生后，为保障“停课不停教。停课不停学”，线上教学发生了变化。其一是教学全程在线上实施，包括课堂学习、课后作业、辅导答疑等全部过程。其二是线上教学在时间和空间上不再受限制。学生可以在任何时间、地点，通过手机或计算机的客户端来进行学习。网络上的课程资源丰富，学生可以根据自身需要，自主安排时间进行课程学习，大大激发了学生自主学习的积极性。其三是与课堂教学相比，线上教学形式灵活多样。生物学知识较为抽象，教师可以充分利用线上的教学资源，采用视频、动画等教学方式来促进学生对于知识点的理解与掌握，增强教学的生动性和趣味性。其四是学习的计划发生了改变。线上教学使学生拥有更多可自由调控的时间，因此要求学生要更为自律与自觉。学生根据自身的需要，自行安排学习内容，有更多的时间进行自主学习和知识建构。线上教学体现了学生的主体地位，有利于培养学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和参与性^[4]。

三、培养高中生自主学习生物学能力的线上教学策略

（一）转换课堂主导，激发求知欲

生物学科作为一门对整个自然界的生命进行观察和研究的学科，需要学生不仅学习课上老师所传授的知识，还要课下主动地汲取课外知识。以新人教版高中生物学教科书为例，教科书中精选了若干重大科学发现的历史过程。在传统的教学中，这部分内容都是由老师讲述或学生自行阅读了解，而在线上教学时，就可以改变这种被动局面。例如新人教版高中生物学必修一第二章第四节蛋白质是生命活动的主要承担者中的生物科学史话：“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”。教师可以将科学史部分交给学生，学生通过网络资源来收集并深入了解有关内容。教师讲授完主要的知识点后，由学生向同学介绍科学史内容，有能力的学生可以通过展示收集到的视频或图画，更为直观、生动地进行讲解。学生通过查阅、自主阅读和分析以及讲解的过程，可以更深地体会科学探索的曲折与艰辛、继承和创新，培养学生自主学习的能力，提高学生对生物学的兴趣，激发了学生对生物学的求知欲望。

（二）提供学习资源，开展自主探究

线上教学的最大优势就是不受时间、空间的限制，教师可以通过向学生分享视频、微课等学习资源，使学生在任何时间、地点都可以进行学习。生物学教学中，有“实验探究”部分，一般有背景资料、思路提示和参考案例，也是为了提高学生自主学习的能力。以新人教版高中生物学必修一第三章第二节细胞器之间的分工合作的探究实践“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”为例。关于显微镜的操作学生在初中就接触过，对于叶绿体和细胞质学生通过视频更能清晰地观察。在线上教学中，教师通过向学生提供此实验的相关视频资料，由学生通过观看视频中的实验现象，进行自主探究“叶绿体的形态和分布，与叶绿体的功能有什么关系”等问题。由学生进行自主探究，而不是由教师直接讲授结论，可以提高学生的探究意识，培养自主学习的能力。

（三）进行互动教学，形成自主意识

线上互动教学存在着互动方式单一、参与度较低的问题，解决此类问题就需要教师在教学过程中丰富互动方式、开展多样化互动。例如在讲授新人教版生物学必修一第三章细胞的基本结构中，教师可以通过钉钉等软件进行视频共享、录屏等互动方式教学。教师在教学中通过问答方式先使学生了解细胞的基本结构，这时可以将学生的注意力集中在课堂上;通过视频共享，使学生分析并讨论细胞各个基本结构的功能，从而培养学生进行自主思考的意识;通过向学生提供真核细胞的三维结构模型，由学生尝试自己动手制作细胞模型，并在直播中向他人展示。通过多样化的互动方式，使学生在教学过程中扮演重要角色，积极主动的参与到课堂学习中，体现学生的主人翁意识。

四、结束语

自主学习能力的发展是一个连续的过程，而能力的提升是比较缓慢的，高中阶段是提升其能力的最好时期。教师教学时可以根据线上教学优势、生物学科特点等采用适当的方法策略，提升学生自主学习生物学的能力。

参考文献：

[1]薛成龙，李文.国外三所大学线上教学的经验与启示[J].中国高教研究，2020（04）：12-17.

[2]张爽，黄选瑞.国外部分高校教学模式及教学方法的优势与借鉴[J].内蒙古教育，2018（22）：6-8.

[3]柏学海.浅谈高中生物教学中的自主学习能力的培养[J].数理化解题研究，2020（21）：98-99.

[4]洪雅楠.新冠肺炎疫情背景下线上教学的实践与思考[J].科教文汇（下旬刊），2021（02）：42-44.

作者简介：

张佳奇（1998.12—），女，蒙古族，内蒙古自治区通辽市开鲁县，内蒙古师范大学生命科学与技术学院，20级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（生物），研究方向：生物教育。

（作者单位：内蒙古师范大学）