浅议互联网时代的高等职业教育一体化教材建设

孙迪

摘 要：“互联网+”是当下最为热门的话题之一，想要在教育方面进一步实现创新并促进其与时代接轨的步伐都离不开互联网络，而“互联网+教育”便是一种通过将互联网和传统教育进行深度融合的额全新教育生态，它以不断创新教育内容和方式手段来推动教育事业的变革，因此作为教学内容重要载体的教材毫无疑问需要适应各种改革和创新。

关键词：互联网;高等职业教育;一体化教材

1 一体化教材的内涵特征

所谓一体化教材，讲的就是将传统纸质版的教材从对信息储量的扩大、对信息呈现形式的改变、和对学生阅读习惯的适应着手，打造线上线下资源相结合的一体化教材。就其内涵而言，这不失为一种好方法，既能够解决传统教材资源量有限的问题，还能够打破纸质教材信息表现手法单一的限制。

1）教学素材内容丰富多样。一体化教材的外观与传统纸质教材并没有太大差别，而这最大的差异在于一体化教材通过互联网技术，丰富了教学素材，不仅有纸质教材的知识点、原理以及图表信息等，还以课程知识点分布为依据建设了诸如课程标准、电子教案、教学案例等等教学文件和信息，它通过这些成百上千的碎片化信息构建起了各个课程储备海量教学资源“仓库”，给老师和学生提供了许多可参考借鉴的教学内容。

2）教学资源表现形式灵活多变。一般来说，我们传统纸质教材展示知识点的形式主要是通过文本资料和图片资料，但一体化教材所对应的课程往往是各种具有电子形式的音像制品以及网络书籍，这也从资源上打破了传统课程活动资源和信息资源仅限课堂和多媒体的长久形式，增加了互联网中所包含的各种课程资源。其表现形式更加灵活多变，比如可以通过音频、动画、网页以及视频等等，能够在很大程度上确保教师所授知识点从书内向书外、从课堂内向课堂外进行延伸，给学生提供更加丰富且具有趣味性的学习内容，为他们打造了一个更加全方位、立体化的知识获取平台。

3）课程素材通过二维码技术呈现。一体化教材绝不仅仅是一本与纸质教材外观类似的书籍，它里面存在的二维码可供学生通过智能手机终端进行扫描，而后，对纸质教材之外的文本、视频和图片等补充资源进行阅读和了解。这种一体化教材从侧面来说，也可以让学习者筛选自己更加感兴趣的内容，并且可以通过将资源和评论分享到社交平台上来与其他人进行分享和交流，这能够给学生随地随时进行学习提供极大方便，也弥补了传统教材承载信息资源有限的劣势。

4）通过线上线下的学习实现优势互补。现今利用碎片化时间进行学习的方式已经成为当下的学习潮流，这对于构建学习者的知识结构起到了非常重要的作用，这给学生突破教师知识结构并优化自我知识结构提供了可能。线上线下相结合的学习方式能够让学生对于知识点有更加全面深入的认识，线下的课堂学习能够让学生更好地理解相关的知识点，促进师生之间的交流互动，有助于学生综合运用知识对问题进行分析判断能力的提高;而线上的学习责可以打破时空的局限，给学生提供更加便捷自由的学习方式，给学生提供了更多可供选择的学习内容和学习形式，这对于充分调动学生学习的积极性和主动性能够起到促进作用。

2 高职一体化教材建设的原则

为了满足“互联网+教育”的需要，对于高职一体化教材的建设应该主要从职业岗位能力、素質和知识方面，来建设能够与课程教学资源建设和教材体例创新相适应的内容。

1）打造资源多元化。众所周知——资源的多元化是基础。一体化教材的实现是在传统纸质教材的基础之上的，只是相较于传统纸质教材，增加了更多与知识相关的习题集或者视听资源等，大大促进了信息呈现方式的多元化。首先从数量上来看，一体化教材所包含的文本资料，比如说案例文本的数量要远超于纸质教材中所展现出来的案例数量;另外从文本的字数方面看，一体化教材的字数往往是纸质教材字数的好几倍。其次从资源的种类可以看出，一体化教材所构成的资源库丰富多样，所包含的各种资源的形式灵活多元。第三，在分析一体化教材资源获取渠道后不难发现，相较于纸质教材比较单一的获取渠道，一体化教材的资源获取方式则显得多得多，比如说通过移动终端所拥有的碎片化素材或者是网络课程学习的资源等等。

2）增加资源可读可看性。互联网思维决定“互联网+教育”必定是首先关注用户体验的，一体化教材通过互联网来展示其资源的形式给学习者提供了更加多样性的选择，能够让学习者根据自我的需要去选择更加适合自己的学习内容和学习方式。据调查，高职的学生学习理论知识的能力往往偏低，主要是由于对这类型的知识学习缺乏兴趣所造成的，他们对学习资源的选择往往要求更加严格，除非所提供的学习资源能够迅速抓住他们眼球，否则往往会由于不感兴趣而将这些资源进行过滤。所以为了迎合当下学生碎片化阅读的习惯，在建设一体化教材资源的同时，要有意识地强调其趣味性和可读性。

3）促进资源之间的交互性。高等职业教育培养的人才与普通高等院校培养的人才有所不同，前者动手能力强者取胜，后者思维灵活者取胜。高职学生的课程大多偏实践类，其技能训练目标往往是对是否能够熟练掌握操作环节流程而提出的要求，只有通过大量时间的反复操练才能够熟能生巧，这给实训的时间和场地提出了更加严格的要求，因而仅通过学校的实训往往难以满足这一点。而一体化的教材后台则具有许多数字课程网页，上面的内容能够确保一些简单流程练习的完成，如果资源之间的交互性不强，就难以保证学生进行反复练习的积极性。所以为了满足此类型的需要，在设计交互式实训项目时，可将其与通关游戏挂钩。另外，教学资源素材库的建设是一个一边建设、一边使用并一边充实完善的过程，只有让学生与老师在这个过程中形成更好的良性互动，才能尽可能帮助教师对教学中可能出现的问题及时发现并改正，通过这种课堂之外的良性师生互动来实现教学相长。

4）推动教材体例的创新性。在进行内容和教学组织的安排上，高职一体化教材必须将知识方法、技能以及实践体验的过程进行融合，把重心放在培养学生的职业思维观念和实操能力上，借此来推动教材体例的创新。

3 高职一体化教材建设的内容

1）纸质教科书建设。就目前的现实情况来看，不论是国际还是国内都是将纸质教材作为教材的主要载体，传统的教材使用流程一般都是：教师对教材进行编写——出版社将教材进行出版——学生拿到教材并使用。而新形态一体化教材则在内容上有了很大的改良，同时纸质版教科书的角色从承载教学内容的主要载体向一体化教材的一小部分进行转变，极大地促进了纸质版教科书的建设。

2）资源建设。一体化教材建设最主要的工作就是资源的建设，这也就决定了资源建设成为一体化教材建设的基础性内容。虽然资源的建设主体——教师并没有太大变化，但是随着资源对于快速全面要求的提高，再加上以网络课程、动画、程序等为主的展现形式，借助专业的外来来进行成为资源建设的重要方式，因此相较于传统的纸质版教材建设者单一化，一体化教材建设的建设方还包括了一些资源的外包制作方。

3）资源平台或网络课程平台搭建。一体化教材的建设就是为了给学习者提供更加便利有效、与时俱进的学习形式，因此搭建资源平台和网络课程平台显得尤为重要，否则资源只能被白白闲置而得不到有效利用。目前，在职业教育数字化学习中心既有一个高职院校国家教学资源库，其中所展示的每一门课程建设的实质就是一项立体化教材建设项目。该资源库不仅出版了课程配套教材，还专门为不同的学习者搭建了适合不同对象学习的网络课程。这些网络课程的建成通过建立知识树的建立以及各个教师将各类相关的资源素材将知识点进行逐条上传，来给学习者提供更加有效多元的学习内容。搭建平台这一部分属于技术支持范畴，其主要搭建者为专业的信息技術人员。

4 一体化教材建设的保障

1）教师资源建设水平的提高。一体化教材的质量与受欢迎程度受到一体化教材资源建设诸多方面的影响，如数量的多少、种类与形式的灵活多样性以及质量的优劣等。一体化教材的内容和形式能够将教师对课程教学目标的整体把握和各个教学环节的精心设计体现出来，而能够反映各种知识点精髓的内容比如课程相关的是视频、动画等，则往往能够较为完美的体现出教师搜集的素材和信息，这些都进一步保障了一体化教材建设水平的提升。

2）学校信息化建设进程的加快。各高职院校信息化建设水平的稳定提升能够促进一体化教材的广泛应用。只有不断加快学校所谓信息化建设进程，建设全覆盖的校内网络，才能够更加充分地利用现代化信息技术手段，实现对于教学内容和教学手段方法现代化的促进，才能够给一体化教材建设提供保障。

3）资金保障的建设。一体化教材的建设给教师提出了更严格的要求，如果仅仅依靠教师付出智力劳动进行图文编写，那是远达不到要求的，因此教师还需要将更多的注意力放到电子素材的制作上，在这个过程中，需要借助外力并与其进行良好的沟通，将收集原创案例、拍摄微课视频、设计制作知识点动画、开发交互式实训等技术型内容通过专业制作公司力量来完成，所以如果资金没有保障也是会阻碍一体化教材资源建设的。