基于三个维度，优化识字教学

江苏省南通市实验小学 沈 宏

在部编版低年级识字教学中，多认少写和提前识字属于两大特征。部编版教材在识字教学编排上，存在较大的创新与突破，如先学习常用字、高频字，在学生掌握了构字能力之后，再学习汉语拼音，遵循由易到难、先独体后整体的原则。此外，教材针对识字学习提出了多种方法。在文化内涵上，部编版教材也做出了很大的改进。基于教材的这种变化，教师就需要不断提升自己的教学能力，通过对新教材编写理念的有效把握，组织开展高质量的课堂，强化学生的识字学习效果。

一、基于教材维度，提升识字效率

部编版教材遵循先易后难的原则。在教学活动中，教师可以利用教材中连一连、画一画、摆一摆等内容，组织开展趣味性教学，这样能够有效地提升他们识字学习的整体效率，帮助他们进行高效化的语言学习积累。

例如，在组织学生学习“日、月、山、水”这几个汉字的过程中，教师除了要教会学生对笔画名称、笔顺进行初步认知之外，还需要让学生分析汉字的内涵，了解其来历。教师可以引导学生探究汉字与图形之间的关系，让学生了解到“日、月、山、水”这几个汉字都属于象形字，都是以事物形状为基础造出来的字。在明确了汉字与图形之间的关系之后，学生就能够快速理解汉字的内涵，加深对汉字的记忆，从而强化学习效果。通过这样的教学，不仅能够帮助学生形成对汉字的强化记忆，而且能够帮助学生把握汉字的由来，实现文化素养的不断提升。为了巩固学生的学习成果，教师还可以设计游戏，如“我最棒”的游戏：借助多媒体教学设备展示一组图片，引导学生从中寻找与“日、月、山、水”这几个字相关的图片，并且让学生将汉字与相应的图片连起来。借助这种趣味性的方式，帮助学生强化记忆和理解汉字。或者教师只展示几张图片，让学生根据图片提示寻找汉字。袋里装有两袋糖果。”借助这样简单、有趣的描述调动学生的学习兴趣，让学生产生联想，把握“金”这个字的字形，实现快速理解与记忆。为了引发学生进一步思考，教师还可以继续提出问题：“如果姓王的这个人口袋里没有糖果了，又可以用怎么样的语言对其特征进行描述呢？”在趣味性问题的引导下，学生纷纷展开思考，自主性学习思维被有效调动起来。有学生经思考之后指出：“有个胆子很大的人，把王子踩在脚下。”这一想法生动有趣，能够在小学生的脑海中留下深刻的印象。甚至有学生联想到了“全、人、王”等汉字，形成一个完全的“生字链”。这种趣味性的识字方式，让识字不再枯燥，让识字效率更高。此外，教师还可以采取这种方式继续引导学生学习“火”等汉字：“有个人从姓王的人口袋里抢走了两颗糖果，拿在了自己手上。”学生经联想记忆，快速掌握了“火”这个汉字。

二、基于兴趣维度，优化汉字记忆

在识字教学过程中，教师应该利用趣味性教学方法让学生对汉字学习产生兴趣，这对于提升识字教学效果非常有利。事实上，汉字中隐藏了很多规律，教师可以根据汉字的构造规律组织开展具有针对性的教学活动。字形分析在众多识字教学方法中属于比较可靠的一种，借助这种方法组织识字教学，让学生感受汉字，辨认汉字，学习汉字，强化学习效果。

例如，在学习《金木水火土》中的“金”这个汉字时，教师可以在正式讲解之前采取生动的语言对汉字进行趣味描述：“有一个人姓王，口

三、基于规律维度，把握汉字规律

在小学低段识字教学中，要注重对教材的钻研，挖掘生字词之间隐藏规律，发现汉字之美，感悟文化的魅力。

例如，在识字单元《小青蛙》这一课中有一个学习“青字族”汉字的板块，其中归纳总结了“青”字旁的汉字。在教学过程中，教师需要将抽象的汉字转化为直观的内容，帮助学生快速掌握这些汉字。在教材内容的基础上，教师还可以进行同类型汉字的补充，如“靖”“婧”等字。再如，在识字单元《动物儿歌》这一课中有一个学习“虫字旁”汉字的板块，教师可以引导学生对这组字的特点进行自主分析，促进学生识字能力的发展。

又如，在学习《夜色》这首儿童诗歌的过程中，教师可以引导学生进行生词认读，要求学生在朗读课文时圈出生字词，并尝试拼读。之后，再带领学生重读课文，要求学生读顺所有的句子。引导低年级学生朗读课文的过程中，应该重点要求学生读正确。最后，教师带领学生对课文进行整体感知，把握诗歌情感，了解情感变化，总结知识点：“月”字旁的字，与身体有着密切联系；不敢去做，联系到“胆小”一词。在教学活动中，教师可以引导学生联系自己对夜晚的情感变化（“从害怕到不害怕”），感悟诗歌的语言内涵，感悟汉字之美。

总之，语文教学的起点在于识字教学，为了让识字教学更有趣、更高效，教师就要担负起相应的职责。作为教学的引导者和组织者，教师需要对多种教学方法进行灵活应用，以此丰富学生的课堂体验，促进学生各方面能力的发展。