基于翻转课堂模式的“大学计算机基础”课程改革研究

高一腾 任树坡

摘   要：文章重点分析了当前高校“大学计算机基础”课程教学存在的问题，针对课程实操性特点，基于“翻转课堂”新型教学模式，研究出一种用以培养大学生主动学习、探索与积极创新的教学模式，实现教学内容的可视化、模块化、开放化，将课程教学形式虚拟化和现实化相结合。最后，综合分析了“翻转课堂”的优势，提供了一些参考意见。

关键词：翻转课堂;大学计算机基础;教学改革

“大学计算机基础”课程作为非计算机专业学生的基础课程之一，目的在于培养大学生计算思维和解决实际问题的能力，要求学生能够熟练掌握计算机基本理论知识点并熟练操作日常办公软件，在培养学生的计算机能力、素质、操作等方面发挥着先导性作用。在学生计算机基础不均衡、基础条件有差异的情况下，传统教学模式难以满足现状，故提出“翻转课堂”教学模式[1]。在教学过程中，既满足共性要求，又满足个性要求。从传统的“灌输式”模式，“教师讲授、学生接受”向“学生自主学习、主动发现问题、教师引导学生解决问题”的方向转变。这种教学模式将有助于激励学生积极主动学习，帮助教师因材施教培养学生[2]。

1    教学现状分析

1.1  学生基础差异大

生源区域发展不平衡，各地信息化水平有区别，学生学习基础差异很大。部分学生已具备比较高的计算机操作技能，但还有大部分学生对计算机基础知识还不熟悉，仅仅停留在浏览网页、游戏阶段。这种情况导致传统教学难以做到因材施教。对于同样的教学内容，有的学生认为过于简单，有的学生却认为难度太大，无法完成学习任务。在一定程度上无法满足学生的个性化学习要求。此外，学生缺失学习兴趣，导致教学效果不甚理想，教师教学热情受影响。

1.2  教学内容陈旧落后

目前，许多高校基础设施比较落后、硬件条件跟不上，实现真正的翻转课堂教学难上加难。这是当前教学改革过程当中存在的最大问题。“翻转课堂”实际上需要配备较好的计算机网络系统，学校要给任课教师和学生配备相应的计算机互联网设备。缺乏配套的基础设施，实施“翻转课堂”将是无源之水、无本之木。学生学习背景教学背景不同，接受同一种教育，教学效果存在着严重差异。为了让“大学计算机基础”课堂教学得以顺利进行，“翻转课堂”的理念亟待应用到课程教学当中，让学生通过网络来真正实现自主学习和自我提升。

1.3  课程内容匮乏

当前，“大学计算机基础”的教学教材多种多样，但其内容始终停留在多年前的陈旧内容，相对单一匮乏。对于当前快速发展的信息时代而言，教学内容陈旧而单一，已经无法满足信息技术的发展，无法满足和适应当前社会的发展需求。部分学生在课程过程中不愿意去主动学习、理解和研究，对该课程并不重视，对计算机的理解非常片面，导致课程教学实效性大大降低。

2    翻转课堂教学模式分析

为了解决上述问题，深入研究了基于“翻转课堂”的新型教学模式，实现了教学内容可视化、模块化、开放化，将课程形式虚拟化和现实化相结合[3]。“翻转课堂”的教学形式，避免了课堂“一对多”传统的教学方法，给学生更多的自主性，将课堂完全交给学生，让学生处在一个自主学习的环境中，来完成知识的积累和能力的提升[4]。

2.1  教学内容可视化

为了实现“翻转课堂”这一目标，课程教学前，将教学内容分知识点录制成视频，使教学内容可视化，为学生课前学习提供学习素材。在视频制作过程中，可以让相关专业的老师一并参与教学内容录制，以提供更为专业的指导和帮助，或者利用“智慧树”等视频学习网站，参考其他高校视频学习材料。为了使教学内容更具有针对性，教师需要精心准备并且合理安排教学内容，分知识点视频讲解、长度适当，并在视频学习完成后提供一个知识小测试，用来检查学习效果。这种模式极大强化了基础知识的针对性掌握，给学生提供了更加清晰的学习思路，为学生的自主学习提供了便利条件。

2.2  教学内容模块化

当前，“大学计算机基础”课程学时压缩，利用“翻转课堂”的教学模式，可以真正实现教学内容模块化，分知识点讲授并适当修改其教学内容，合理科学地分解课程内容，分为不同知识模块提供给学生进行自由选择[5]。教学内容模块化，必须确保视频内容不会过多、学习时间不会过长，最大限度地调动学生的學习积极性。同时，学生可以根据自身需求，有的放矢地进行学习。如对Excel分模块进行讲解，可将其简单分成表格制作、公式填充、函数应用、排序、分类汇总、筛选、图表、数据透视表，学生依据自身掌握知识水平，科学合理地选择其所需的学习内容，以此满足各个层次学生的不同需求。

2.3  教学内容开放化

随着信息技术的迅速发展，教学内容日渐陈旧，无法满足时代需求，需要不断更新视频教学的内容。教师需要熟知计算机最新发展技术的应用情况并能够有针对性地介绍，结合本学校教学的实际环境，最大限度地激发其学习兴趣。可以请专业老师对不同前沿知识点进行分析讲解、录制视频，极大程度地增强了课程专业性，并保证了教学内容的更新迭代。教师也可以采纳网络上优秀大学的公开课视频，截取相关教学内容，供学生学习。

2.4  教学形式的虚拟化与现实化相结合

在实施“翻转课堂”教学时，必须依托一个好的教学平台，可以使学生在自主学习时自由提问，并且和其他同学交流讨论学习，教师能够利用网络平台或者相应软件解答学生疑问，通过统计功能对学生课程学习的详细过程进行了解，为课程教学做好准备。学生掌握水平不同，可以有针对性地反复观看学习内容。网络视频的教学内容能够永久性存档，学生可随时随地查漏补缺。教师在课堂上对重点难点进行面授，与此同时，可以根据大众常见问题直接进行针对性辅导[6]。

3    翻转课堂教学模式的实际应用

笔者于2019年度两个学期，在“大学计算机基础”课堂上逐步进行基于“翻转课堂”的改革教学，效果较为显著。传统的教学模式是一次理论实验，教师讲授为先，学生课后完成作业。这次教学模式的改革，课堂教学基本在机房完成，给予学生更多实际操作机会，从而增强其动手能力。

首先，课前布置观看视频，在自主学习过程中，学生提出质疑和困难。针对学生的问题，以课堂演示的形式对重点难点进行讲解，逐一突破难点。鼓励学生多思考多动手，并在与学生沟通过程中更好地了解学生，鼓励学生的学习热情，营造一个和谐轻松并且积极向上的课堂氛围。

其次，有针对性地提出问题，检测学生的课前学习情况，留给学生充足时间去讨论、思考，最大可能地让学生发挥自身的创造性和主动性。给予学生最大的空间，鼓励学生通过网络获取答案。重点培养学生举一反三的学习能力以及自主寻求答案的能力。

最后，对于实际操作环节的设计，针对学生的学习难点，进行项目案例训练。在实践环节中，鼓励学生相互交流，相互合作，多发现问题，主动解决问题，寻求多种方法多种途径解决问题。这有助于培养学生的团队合作精神以及提高学生综合实践的能力。

在“翻转课堂”上，学生从被动接受转为主动学习，学生在思考与不断创作中完成了本课程的学习，改变以往枯燥的学习模式，学生在课程中收获了知识，同时也极大了锻炼了主动学习能力。

4    结语

“大学计算机基础”课程的改革教学，实际上是改革了传统意义上应试学习的教学理念，通过学习计算机基本操作来提升知识和探索能力，最终目的是服务学生，便于日常计算机操作。通过“翻转课堂”这一手段，基本实现了学生学习的个性化需求，充分利用当前庞大的计算机网络资源，针对不同学生层次设置分组学习，真正实现了“学生自主学习、主动发现问题、教师引导学生解决问题”的学习模式。

[参考文献]

[1]王利娥.慕课背景下的大学计算机基础课程混合教学模式[J].计算机教育，2019（8）：51-54.

[2]李萍.基于任务驱动的翻轉课堂教学模式应用研究[J].陕西学前师范学院学报，2017（5）：71-75.

[3]刘欣欣，徐红云.基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索[J].软件导刊，2019（3）：217-220.

[4]袁红丽.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程中的应用研究[J].计算机教育，2017（4）：23-27.

[5]聂犇.翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革策略分析[J].信息与电脑，2017（20）：235-236.

[6]吴瑰.基于翻转课堂教学模式的大学计算机基础课程分级教学改革与实践[J].实践论坛，2019（6）：46-49.