论青年护理教师的自我效能感

蔡婧堃

摘 要：自我效能感在教学领域中被赋予了一层新的定义，即教师对自己是否有能力组织好课堂教学任务的信念以及是否有能力完成自身教学任务的推断。影响青年护理教师自我效能感的因素包括外在的社会环境和内在的学校环境，教师的教学经验及自我认知程度也会影响教师自我效能感的发挥。在锻炼、培养自我效能感的过程中，一要提升护理专业的社会地位;二要加强新、老护理专业教师之间的沟通;三要加深青年护理教师、资深护理教师之间的配合默契度，建立完善的护理专业“老”带“新”的青蓝工程;四要鼓励青年护理教师提高自我反思的意识;五是护理专业教师自身要注重良好的健康状态等。

关键词：护理教育;青年教师;自我效能感

一、引言

我国的高等护理教育从20世纪80年代起转入正轨，办学的院校数量及规模日益增强。以护理专业为核心的院校一直严格秉承教育部所提倡的教育核心素养，严格落实课程标准，不断深化对护理教育的师资方面的要求，但是护理专业的发展在医学领域相对于其他高等教育还存有一定程度的落差，师资建设起步较晚，缺乏优质的青年护理教师。

护理教师职业只有具有足够的吸引力，师资匮乏的难题才可迎刃而解。因此，院校及教育部门应当提升青年教师对护理教学工作的信念感，带动教师的教学热情，培养青年护理教师的自我效能感。

二、自我效能感和青年教师的自我效能感

（一）自我效能感

美国斯坦福大学教授班杜拉曾对人类行为、人类内在及环境三元进行深入探讨，提出了自我效能的概念。他认为这三元之间有着莫大的联系，即互相羁绊、互相塑造、互相决策。个体应对周身危机或事件过程中的表现、所产生的效应及处理事件的有效性被统称为自我效能感。

笔者在此将自我效能感与教师职业联合起来进行浅析。自我效能感更倾向于一个人的主观感受，当主体面对某一事物时，会在第一时间依据自己有限的水平及能力，动摇或坚定自身的信念。

但自我效能感是无法体现一个人的真实能力水平的，只能代表在特定时间段内的人类主体的心理素质。自我效能感在某种程度上能够改变人类主体的思维及行动，且在具体的行为表现中也具有一定深度的决策权。自我效能感会改变人类在执行任务中的信念，并及时反馈人类在选择或坚持任务过程中的情感变化。自我效能的四个主要信息来源分别是掌握性经验、替代性经验、言语劝说、生理和情绪状态。自我效能感的成分分为个体自主推测的结果预期和个体主观判断的效能预期。

（二）青年教师的自我效能感

青年教师的自我效能感是基于自我效能感理论之上的一种教学效能，外部环境的变化、教师自身的信念都会对青年教师的自我效能感造成蝴蝶效应。

外部环境因素包括不同地域的多元化的社会风气，决定教师发展的硬件条件及基础设施，教师自身的人际关系等;影响青年教师自我效能感的自身因素是教师自我的价值观、教育观、个人信念、个人思维等。

（三）青年教师自我效能感的意义

当个体对周围事物的知觉发生变化时，必然会影响自身对外界的判断，继而改变自身的信念，这就是自我效能感影响教师教学行为最直接的表现方式。

低自我效能感的教师，更愿意去选择难度系数低的教学模式，最怕自己在教学活动中因失败而被他人否定，在面对困难时抱着消极的想法;反之，自我效能感高的教师更倾向于选择具有挑战性的教学模式，对自身的教学能力充满信心，对教学方法、教学模式的探索表现出更积极的一面。

青年教师自我效能感的高低直接决定教师在教学工作热情和投入的高低。自我效能感较高的教师，教学态度及教学观念会更符合国家所提倡的教学标准，在教学过程中会更加用心，愿意观察不同学生在同阶段中所展现的不同学习水平，在肯定与鼓励中督促每一名学生的学业进程;反之，自我效能感较低的教师一般对自己的学生都不太上心，就算学生主动对知识提出质疑也不愿多加理会。

自我效能感与教师的思维及情感反应模式之间有着必然的联系。一般而言，自我效能感较强的青年教师在生活及工作中会将失败化为前进的动力，在认识到自身的缺陷后会及时修正，充分发挥自身潜能以取得成功，并会认为这种成功是自己教育教学能力提高的结果，从而进一步增强了自我效能感。这就形成了自我效能感和归因的良性循环。而自我效能感较低的青年教师则会认为失败是由于个人教学能力的不足，自我效能感也会越来越低，最终形成了自我效能感和归因的恶性循环。

二、影响青年护理专业教师自我效能感的因素

（一）外在环境因素

当今时代，人类在自身发展的过程中极度渴望证明自己在这个世界上的价值。教师设定个人长远目标后，在周边条件都支持的情况下，会迸发出更大的潜力及上进心， 但是我国一直没有完全摒弃重医轻护的工作模式，同一個医院，同一个部门，医生的薪资待遇要比护理工作者高出许多，而护理工作者的工作量却比医药人员更大，这种由经济待遇及工作量带来的落差，是遏制青年护理教师自我效能感提升的重要因素。

由于学校环境因素受总体教育方针的影响，院校重视“双师型”护理教师的培养，在不占用正常教学时间的前提下，会组织专业教师假期到医院进修。然而假期短短的进修时间远远满足不了青年教师对临床护理深入了解的需求，所以这在一定程度上也影响了青年护理教师的自我效能感。

（二）个人内在因素

自我认知在教师自我效能感的培养过程中极易发生波动，教师对自身主体的认知程度会根据不同的学历水平及不同期限的教龄而产生相应的变化。与其他专业相比，高校护理专业普遍存在教师学历相对低、教龄相对短、教学能力相对不足的现象，这就进一步对青年护理教师发展自我效能感带来了负面影响。

教师的经验一般分为由个人教学经历汇总而来的直接经验，以及汲取旁人教学经验而得来的间接经验。不论是直接经验还是间接经验，都会对教师的自我效能感造成一定程度的影响。对各种失败经历进行汇总的过程中，会产生不可抗的消极心理及自我打击的行为。

高等护理院校所配备的护理教师已无法满足当代社会的招生规模及师资需求，致使更多的年轻教师仓促走上讲台，一名青年教师承担多门护理课程的教学的情况屡见不鲜，这样非常容易导致教师教学的失败，而屡次失败的教学经历更加不利于青年教师自我效能感的提高。

三、帮助高校青年护理专业教师提高自我效能感的方法

（一）提升护理专业的社会地位

护理专业的社会地位是决定护理教师自身教学热情的核心因素，只有社会的支持和大众的认可，才能够促进护理教师乐于提升自我专业水平。

首先，应以教师的社会地位和经济待遇作为切入点进行优化;其次，可以加强教师资格证的考试难度，进一步优化聘任制度，严格执行青年教师岗前培训制度等，从而使高校青年护理教师的教学水平和综合素质大大提高。同时，在具体的教学改革过程中要多征求教师的意见，才能够以此带动教师对自身职业的热情与工作信心。

（二）加强新、老护理专业教师之间的沟通

新教师多多走进课堂去听老教师的课，而老教师多多给新青年教师传授优秀的教育教学经验。院校通过“青蓝工程”一帮一的模式，让新青年教师与老教师之间互相汲取对方的正面能量，所谓教学相长，使他们通过交流达成整个教师团体自我效能感提升的目标。

（三）建立完善的护理专业教师研修制度和新教师指导制度

教学制度的完善程度与教师的教学热情及教学能力之间成正比关系。教师研修制度及指导制度明确指出了教师教学提升的动机及方向，教师可以在完善的制度中培养自我效能感，利用新教师指导制度在教学實践中帮助初任教师解决他们面临的困难，增加其成功的经验体验，从而提升自我效能感。

（四）鼓励护理专业教师增强自我反思意识

青年护理教师由于刚步入学校，并未形成系统化、专业化的教学流程，只能通过日常总结教学中的经验及反思日常教学中的缺陷，才能够改进自身各方面的职业素养，提高教学能力。应该鼓励青年教师提高对教学内容及教学方式的敏感度，在教学日志中深入细化对各项事宜的记载，合理运用批判性思维优化自我的效能感。

（五）护理专业教师要拥有健康的体魄

自我效能感与主观幸福感成正比关系，自我效能感还能提升人类主体本身的生活满意度。良好的身体状态不仅是开展优质教学工作的前提，也是提高青年护理教师自我效能感的基础。

因此，青年护理教师在完成优质教学工作的同时，还要养成良好的生活习惯，戒烟限酒，加强锻炼。只有拥有了健康的体魄，才能不被工作压力压垮。

四、结语

本文对我国当代护理专业青年教师的教学现状进行了浅析，并强调通过提升护理专业社会地位、加强护理教师之间的沟通、建立完善制度及鼓励护理专业教师增强自我反思意识、调整自身精神状态来提高青年护理教师的自我效能感，以此提升院校师资力量及教学水平，力争为祖国培养出更多的栋梁之材。

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