促进幼儿园新教师职后研训有效性的策略研究

肖燕

摘 要：幼儿教师的专业水平与综合素养不仅会影响幼儿教育的质量与效果，还会对幼儿教育行业的长远发展产生直接而深远的影响。文章从现阶段幼儿园新教师职后培训的实际情况出发，通过相关课题研究，从新教师的入职心理素质入手，针对不同教师的个性以及差异，就如何更加有效地进行幼儿园新教师职后培训提出几点研究策略。

关键词：幼儿园;新教师;职后培训;策略研究

一、引言

研究与探索幼儿园新教师职后培训的有效策略，无论是对幼儿的健康成长还是对幼儿教育行业的长远发展都至关重要。课题研究为现阶段的幼儿园新教师的职后培训提供了更具有针对性的、更完善的培训课程体系，创建了多样化的研训模式，切实提高了幼儿教师的教学行为与专业发展能力。

二、幼儿园新教师职后培训研究的意义

幼儿园新教师作为幼儿园师资队伍中的新成员，凭借其年轻的活力与朝气为幼儿园注入了新鲜的血液。与此同时，新教师在踏上幼教工作岗位后也相应暴露出一些问题，面临诸多“不适应”：角色转换的不适应;对幼儿园园所文化、一日各项工作流程以及与幼儿、家长沟通交流等的不适应。因此，在新教师入职初期阶段为其提供支持与帮助，探索与研究有效开展新教师职后培训的策略，使其尽快摆脱不适应的问题，加速其职业适应的步伐，既对提升幼儿成长环境质量与幼儿教育行业的进一步发展意义重大，也是我们亟须解决的问题。通过文献资料法、行动研究法、案例研究法以及经验总结法等方式进行专业的课题研究，可以为新教师提供更加专业化的策略支持，提供更加丰富的教学经验，帮助他们更快地融入职业角色当中，满足幼儿教师的个性化成长与发展。

三、促进幼儿园新教师职后研训有效性的创新策略

（一）“准确定位”，加速角色转换

刚入职的这几年是一个幼儿教师成长与提高的关键时期，由于新教师一般没有幼儿教育实际操作经验，即便十分勇敢、热情地投入日常的幼儿工作当中，然而随着尝试之后不断出现失败与挫折，这一部分教师很容易出现过度焦虑甚至对自身能力与水平产生怀疑的消极情绪，从而导致很多新教师在后期的幼兒工作中自暴自弃。

职初教师的角色适应包括从“大学生”到“幼儿教师”、从父母眼中的“宝贝”到家长眼中的“小老师”、从大学时代的“同学”到幼儿园的“同事”等，角色适应程度的快慢及效果将关系到职初教师对自我的认识和定位，进而有可能影响其职业发展生涯。因此，面对刚入职的新教师，我们要先从幼儿园的园所氛围、工作氛围与教学氛围的营造入手，立足本园实际，激活职初教师内在的成长需求与自我发展的意识，通过自我调节等方式帮助她们在新环境中充分认识自我、认识团体，与周围的环境形成融洽的伙伴关系，从而让新教师缩短适应期，在最短时间内确定其在幼儿园中合适的定位，帮助其加速完成角色转换。

首先，可帮助新教师认真制定符合自身情况的三年发展规划，通过自我评价—教师之间的互相诊断—互动交流—完善个人规划等流程，让入职初期的新教师可以更进一步明确自己在三年内要达到的目标，以及能通过什么样的方式来实现自身发展。

其次，通过开展教研观摩活动来帮助新教师快速融入幼儿园的环境中。幼儿园教研部门可以在新教师入职之后的三个月内为她们安排比较密集的教研观摩活动，主要的观摩内容包括优秀教师的集中教学展示、半日活动组织以及针对幼儿户外活动的引导等，帮助新教师对幼儿教学活动有一个完整、全面的了解。

再次，幼儿园还可以针对本园的实际情况，积极采取“请进来，走出去”战略，在幼儿园新教师入职之后多举办专业讲座以及业务交流等活动，邀请幼教行业专家或其他园的优秀教师到园内进行经验分享与专业交流。同时可以选择部分新教师去优质园进行业务交流或跟岗学习，观摩优质园的日常教学模式，学习幼教新理念。这种方式，一方面，可以提高新教师的实践教学能力;另一方面，也可以快速帮助新教师融入幼儿教师的角色定位之中。

（二）“直面差异”，提供研训引导

新入职教师在组织设计活动、师幼互动、家园互动、家长工作、班级管理工作、常规培养等环节的教育行为适应都存在着个体差异，因此，在针对幼儿园新教师开展相关的职后培训过程中，最重要的一点就是因材施教、因人而异。面对新教师专业发展水平、性格以及兴趣爱好、需求等方面存在的差异，要采取不同的、多样化的培训方式与培训策略。首先，要尊重每一个新教师的兴趣，寻找她们自身的特色并进行可行性分析，采取具有针对性的培训途径。其次，要给予新教师充分的鼓励，赋予她们胆量与自主教学的空间，在保证新教师能够完成幼儿教学任务的前提下，让新教师也能够独立自主地进行班级教学内容的设计以及班级特色专题的组织与开展。

比如，可以充分发挥“传帮带”的活动，即在幼儿园新教师入职后，教研部门先通过调查问卷的方式对新教师做进一步的调查与了解。问卷内容可以涉及新教师的兴趣爱好、特长、日常爱做的事情、面对困难时会选择的做法等，通过不同问题的答案对新教师进行可行性分析，再结合新教师的个性特点为其安排合适的优秀教师，开展“传帮带”活动。另外，还可以在新教师中开展“菜单服务”调查，鼓励新教师大胆根据自身发展的现状和需要，在“菜单服务”中选择自己所需的学习内容和业务技能培训，幼儿园则根据调查结果汇总有目的、有计划地安排多样化的培训，达到更加有效的培训效果，加强幼儿园整体师资队伍的建设。还有就是开启多样化的研训模式：一是方式方法的多层性，变填鸭式教研为互动式教研，变被动学习为主动学习;二是行为主体的多层性，体现以人为本，促进教师自主发展和专业成长;三是研究内容的多层性，以个别教师某方面的差异作为教研主题进行研讨，给予直接的帮助促使其自身能力的提高。

（三）“结成帮对”，构建培训网络

对新入职教师进行“传帮带”活动，这是最为贴心的研训培养策略。新教师对岗位工作的认知处于全面短缺状态，工作的每一个细节对他们来说都是全新的，自然会产生更多的陌生感，如何处理好工作中遇到的众多问题，对新教师来说无疑是一种考验和挑战。

為新入职教师建立“一对一”帮扶对子，让经验丰富的老教师展开全面的帮扶辅导，既可以让这些新教师有更多的心理安慰，也不会出现太多的工作失误。如果有需要，则还可以结成更多的帮扶组织，如“一对一”“几对一”等。尤其是园领导要带头示范，多给新教师以启发和引导，做一些专业的培训工作，势必让新教师获得最有力的帮助。

构建研训帮扶网络，是培训新教师的重要举措。集中培训新教师，组织新教师参与一些活动，是非常有必要的。但新教师面对的问题太多，不是几次研训就能够解决的，给新教师配设有经验的老教师，提供“全天候”的帮扶服务，这是新教师最为渴望的。

如园里要组织集体活动，要求每一个班级都排练一些文娱节目，新教师会感觉很为难：“孩子都这样小，如何才能拿出比较出色的节目呢？”老教师此时可以给新教师进行有针对性的指导，指导新教师选择什么样的内容、做什么样的排练;也可以邀请新教师来听课，看老教师是如何操作的。通过这样的实习性操作和训练，新教师可以掌握更多实用的教学方法，从而给幼儿带来正确的引导和教育。再如幼儿之间出现了矛盾，如何处理这些矛盾呢？这也是新教师感觉棘手的事情。老教师及时给出引导，再让新教师具体施教，可以给新教师更多启迪。新教师成长需要一个过程，没有老教师的帮扶是不行的。只有建立完善的培训网络机构，才能形成真正的教育力量。

（四）“搭建平台”，促进个性成长

对新时代的幼儿教师，尤其是新入职的教师来说，无论是教学理念还是思想意识都是比较现代化与前沿化的，故更应侧重于自身个性的表达以及创新教学模式的探索。因此，新教师的职后培训，要在满足原有水平阶段差异的基础上，充分发挥每一位教师的个性与特色，为其提供个性化的成长平台。

比如，为了充分激发新教师的工作热情，可以在职后培训的过程中定期组织开展理论知识竞赛、教学示范赛或技能比武等活动。首先，将入职培训后的竞赛成绩与新教师入职面试的成绩进行比较分析，及时帮助新教师认识自身的差距和不足，以便教研部门及时做出专业化、针对性强的指导，同时也方便教师之间的互促互进。其次，开展分层分类培训活动，提供学习平台。从教师发展需求出发，贴近教师工作实际，为不同层面、不同专业背景、不同性质的幼儿教师搭建平台，鼓励新教师多从具体的教育实践出发去考虑问题，运用理论指导实践，从而解决问题。再次，在入职培训活动中可以开展故事分享、对话研训、轮流主持、网络培养等活动，既满足了新教师原有水平差异，又能让有个性特长的新教师在这样的活动中一展才华。

四、结语

在此，我们对现阶段幼儿园新教师的职后培训有了更全面的了解，并针对新教师开展职后培训活动提出了几点创新性的策略与建议。希望今后幼儿园新教师职后培训能够充分发挥其作用与效果，切实提高新教师的实践教学能力与综合教学素养。

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