挖掘乡土材料在结构游戏中的应用

谢彩萍

摘 要：农村幼儿园具有独特的地理优势，幼儿接触大自然的机会比较多，可以与鱼虫玩耍，可以与花草共舞。挖掘农村乡土材料，并让各种富有鲜明特点的乡土材料在幼儿园的游戏中发挥独特的教育价值尤为重要，文章基于以上背景深入研究了乡土材料在结构游戏中的应用。

关键词：乡土材料;农村幼儿园;结构游戏

一、红坊乡土材料在幼儿园结构游戏中的应用现状

福建省龙岩市新罗区红坊中心幼儿园（以下简称“我园”）地处乡镇，依山环水，自然景色优美，周边都是农田、菜地等，乡土材料丰富多样，如石头、砖块、瓦片、竹子、泥、藤条、木块、稻草、芦苇秆等，各种材料随手可得。有98%的幼儿都来自农村，幼儿教师也大多来自农村，从小耳濡目染使他们深深热爱着乡村生活。教师平时能充分利用乡土材料进行环境创设，并利用乡土资源开展角色游戏。另外，家长非常愿意配合，帮忙收集并整修乡土材料，周围社区群众也给予极大支持，在材料使用上有安全保障。

二、乡土材料在幼儿园结构游戏中的重要作用研究

幼儿教育是重要的启蒙教育，幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响，而幼儿所处的环境对幼儿成长的作用更是不可忽视。农村幼儿园处于一个特殊的教育环境下，其教学内容以富有“农”味的农村生活为立足点。如何充分利用农村现有的自然乡土资源，开发教育教学材料，以促进农村幼儿全面、和谐、健康发展，应该引起我们的重视。乡土材料是农村幼儿所熟悉的乡村生活材料，有较强的地方特色，且都是与地方有密切联系的书面或口头材料，从经济方面讲基本上不花钱，幼儿园利用、开发乡土材料变废为宝后，幼儿很感兴趣，可以提高保教质量，同时也改善了办园环境。乡土材料有得天独厚的优势，建构出的作品有特色，乡土材料在收集时不像购买的建构材料平平整整，需要通过建构不断修整，特别是竹子大小不一、高矮不等，竹片可以搭建不同的造型，是其他建构材料无法代替的。由于乡土材料有这些特点，农村幼儿园开发利用这些资源，可以促进幼儿园教育教学质量的提高，促进幼儿身心发展，这对农村幼儿园教学活动的开展具有特殊的意义。

（一）乡土材料的开发利用可以弥补教学设施的相对不足

以农家生活为立足点的乡土材料主要反映的是教师及幼儿所理解的、熟悉的生活和劳动经验。开发和运用这些资源，可以弥补农村幼儿园教学设施的相对不足。比如，组织中班幼儿搭建菜园时，首先带幼儿到幼儿园门口菜地参观、体验种植的过程，这对农村幼儿来说是再熟悉不过了。在种植活动中，教师和幼儿共同动手，观察植物的生长，可以粗浅地了解种子、幼苗与季节、气候之间的关系，了解人与植物、自然的关系。然后利用幼儿及家长收集的竹筒、自制蔬菜、砖头、竹枝进行菜地建构，教师与幼儿共同动手用竹枝、竹片编绑成篱笆，从中体验乡土材料的作用及游戏乐趣。

（二）充分开发和利用乡土材料可以满足农村幼儿游戏的需要

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”材料是农村幼儿活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，幼儿是通过使用材料在活动中学习的。因此，它更是幼儿自我价值体现的一种体裁。选择不同的材料、操作方法，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。而游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，农村幼儿园开发这些乡土材料并将其运用到游戏中，能让幼儿置身于更丰富的活动环境。如：和同伴相互合作用砖头搭围墙，用竹枝做篱笆，用石头铺小路等，通过合作提高了幼儿的合群性、社会交往能力。同时幼儿的认知能力、意志品质等方面也得到发展。

（三）能激发幼儿热爱家乡、热爱自然的情感

我国著名的幼教之父陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会都是活教材。”农村幼儿园有着得天独厚的自然资源优势，这些自然资源和乡土材料在农村幼儿的教学活动中不受限于以往的观赏价值，而更多的是将教育融入其中，它来自幼儿日常生活中所接触的材料，内容丰富、富有地方性，生活中随处可得，简便易行。而且乡土材料的运用不受时间、空间的限制，它形式多样，灵活多变。如组织幼儿到田埂上去，看看田野的变化;到果园去，认识各种果树;到田间去远足等。这可以收到在园内难以企及的效果，有利于幼儿了解本地区、本民族的传统文化和风俗，同时也激发了他们热爱家乡、热爱自然的情感。另外，乡土材料的开发运用有利于密切幼儿园和家庭的联系，让更多的幼儿家长参与到幼儿教育活动中来，共同搜集乡土材料，增进亲子关系，同时也可以改变家长对幼教活动的消极态度。

三、深入挖掘红坊乡土材料在结构游戏中的应用

（一）注重乡土材料与资源的选择

一是幼儿园教师在选择乡土材料时要结合本地区地理区位优势，如我园教师和家长很容易收集到本地区的石头、瓦片、砖、竹枝等乡土材料。二是在结构游戏中要结合當地文化特色，如当地的红坊特色建筑，曹菊如故居、红坊历史馆、中农批交易城等，教师与幼儿在共同探讨如何选择合适的乡土材料建构红坊特色建筑的同时，也深入了解了本地的文化。

（二）注重环境布置的影响

平时注意材料的本土性，如教师和幼儿共同采摘野花、拔芦苇穗制成各种物品来装饰环境;修剪竹枝、打磨竹片做成梅花、竹片挂饰挂在墙壁上;将藤条、树叶和松果绘画作品悬挂在廊道进行装饰。具有季节性的乡土材料使用价值大，如春季收集野生的花草、丢弃的小桃、芦叶和各类树叶，可以在园内以及各班内进行环境设计;夏季有各类水果、蔬菜、沙、石、水、土等;秋季有各种各样的种子、稻草和果实，还可组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等;冬季里有蛋壳、芦苇花、落叶等。随着季节的变化改变环境的布置，使教室始终充满欢乐、童趣和生机，让幼儿在活动中感受乐趣。

（三）注重教师创新能力的培养

结构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的一种活动形式，主要是通过使用一些结构材料如各种木块、竹筒，并且利用一些废旧材料，来构造物体和建筑物，幼儿是通过手的操作及其建构的作品，反映他们对周围事物的印象的，这就要求幼儿园有创新型教师。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合幼儿的年龄特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和乐于解疑的动手能力，使他们成为创造性的人才。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，在活动中做到融会贯通。并且教师要根据自己班上的情况在教学方法上有所创新，面对不同班级、不同时间、不同地点采取不同的指导，使幼儿有种“常新”的感觉。

（四）注重结构材料的建构造型

幼儿结构游戏的发展更突出地表现在对结构材料的建构造型方面。最初，幼儿不会搭建物体，只是拿着积木材料玩，如拿一长条积木作飞机状，或敲打积木……之后，幼儿逐步掌握了基本的建构技能，从能进行简单的堆砌，如幼儿将两三块四五块积木简单地叠垒在一起，然后推倒重来，反复进行堆砌动作，到逐渐能够叠高，并会延伸与平铺，如搭高楼、火车等。再进一步，幼儿能将几块积木架空，搭出门或桥，并出现围封的结构，将一些积木向四周延伸，围拢起来，中间形成一定的空间，如给小地鼠搭个“家”等，从而掌握了几种基本建构形式，即叠高、延伸、平铺、架门、围封等，进而学习对称搭建。再往后，幼儿会运用各种材料综合搭建，并逐步能够依需要使用材料搭建主题等，进行复杂的搭建及装饰，从而真实地反映现实生活，如搭出菜地、红坊小区等。伴随幼儿建构技能的发展，幼儿行为的目的性也逐渐增强，由搭建后命名到能预先确定主题并坚持始终，结构游戏的主题情节也不断丰富、深化，如大班幼儿搭出曹菊茹故居、中农批交易城、美丽的红坊等，甚至搭建出一组组相互联系的建筑群。这不仅表明幼儿增强了建构技能，加深了对较广阔社会生活的认识，还表明了其创造力的增强，同时也表明幼儿通过积木建筑活动，逐步提升了相互协调行为的能力和社会参与性水平。

（五）注重过程性的观察与评价

在建构过程中，幼儿的表现及举动若得到教师的表扬与鼓励则更能提高其学习积极性。教师在幼儿建构游戏观察中更多地关注幼儿的经历、经验和需求，读懂他们的思维，看到他们学习与发展的可能性，促进幼儿自主学习，可以让他们从心理上感受到来自教师的支持，有利于他们更轻松地开展自主游戏。教师在游戏讲评时要给予幼儿肯定、表扬、鼓励，让他成为同伴学习的榜样。游戏结束时可以问问幼儿：这些建筑还可以用哪些乡土材料来搭建？怎么玩？下次游戏中，你想玩什么？还需要添置哪些材料？教师这一系列的评价和引导，能够调动幼儿经验的提取和重构，也会引发幼儿对问题的思考和对他人经验的学习与反思，能够实现提高幼儿学习能力的目的。例如，搭建积木，让幼儿用积木搭建一栋大楼，且在使用积木搭建建筑物的过程中需要思考如何搭建才能让建筑物保持平衡、稳定，这一过程就涉及了一些基础概念，使用某些设计将使结构更加结实、稳定，通过观察幼儿在这个过程中的具体表现，综合评价幼儿对这些基础的建构概念的把控度。

四、结语

本文通过對乡土材料在结构游戏中应用的必要性和现状进行分析，指出乡土材料运用在结构游戏中，要注重材料选择、环境布置、建构造型、过程评价和观察指导等。幼儿园教师在收集乡土材料时要结合本地区地理优势，并且在结构游戏建构过程中要结合当地文化特色，这可以很好地促进幼儿了解传统文化，提高幼儿园教育教学质量。

参考文献：

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