高职院校概论课“两个课堂”建设探析

肖彬

摘 要：文章针对当前高职院校概论课“两个课堂”建设中存在的问题，分析原因，有针对性地提出了一些思考，目的是按照新时代对高校思想政治课的新要求，进一步提高概论课的“思想性、理论性和亲和力、针对性”。

关键词：概论课;理论课堂;实践课堂;探析

所谓概论课的“两个课堂”是指概论课的理论课堂和实践课堂。中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，要在高职院校大力加强思想政治理论课“两个课堂”的建设。但由于历史的原因，高职教育的办学模式还处于不断完善之中。

因此，高职院校在建设和发展过程中，要结合自身的特点来认清高职思想政治理论课程“两个课堂”在教学中存在的问题，分析原因，创造性地开展工作，为高职院校发展提供良好的教书育人环境，对进一步加强和改进大学生思想政治教育工作具有重大意义。

一、高职院校概论课“两个课堂”建设中存在的问题

（一）重视理论课堂，轻视实践课堂

近年来，高等职业教育发展迅速，很多高职院校的专业课程形成了特色的“理论+实践”的模式。但对于概论课这样一门理论性很强的公共课程，很多高职院校只满足于开足课时这个层次，重视理论教学、轻视实践教学的情况较为普遍。就算有些高职院校的概论课增设了实践教学环节，在教学管理方面也不够严格。

（二）理论课堂和实践课堂脱节

许多高职院校并没有结合概论课的理论教学内容开设专门的实践课堂，而是以学生活动等形式来代替实践教学。再加上概论课的理论课堂是由教务部门管理、思想政治课部（少数院校称之为马克思主义学院）具体实施的;而实践课堂则是由学生工作部门管理、各二级学院学工部门和辅导员负责实施的。可以说，概论课的“两个课堂”是完全脱节的。

（三）“两个课堂”教学方式方法单一、流于形式

正因为概论课的“两个课堂”脱节了，所以存在各自为政的局面：概论课的理论教学针对性不强，学生参与度不高;由于大班课等原因，师生互相了解不够，教师成了孤独的表演者，学生成了课堂的“低头族”。

实践课堂得不到思想政治课教师的指导，且很多高职院校的学工部门因为事务繁多，实践教学的开展形式单一，经常以班会、党团活动和观看影片等方式代替实践教学，重形式、轻效果，与概论课的理论教学环节联系不紧密，也缺乏目的性和针对性。

二、高职院校概论课“两个课堂”建设中产生问题的原因

（一）高职院校决策层对概论课“两个课堂”建设的重要性认识不够

近年来，高等职业教育快速发展，各种针对高职院校建設的评估层出不穷，比如“重点校”“示范校”等头衔，其背后往往意味着学校的地位和经济利益。在这样的背景下，“重技能 轻育人”的现象在一些高职院校出现了，而在概论课这样的思想政治课上就表现为大班课和“两个课堂”的建设不够。

（二）高职院校管理层对概论课“两个课堂”缺乏科学性安排

概论课的“两个课堂”是互相关联的有机整体：理论课堂的教学内容要真正内化为学生的思想，就必须依靠实践课堂来体验和思考;实践课堂的内容、组织和效果则需要理论课堂教师的指导、规范和评价。而在很多高职院校中，二者是脱节的，这个脱节主要是因为“两个课堂”的管理层是分开的，当然也就无法协调做出科学的安排。

（三）高职院校概论课教师对“两个课堂”的建设缺乏积极性

虽然概论课是思想政治理论课，但在很多高职院校却没有享受应有的“政治待遇”。概论课的“两个课堂”被人为地分割给几个部门管理：学工部门负责学生的实践课堂，更多的是日常管理和党团、社团活动;教学部门（如思想政治课部）负责理论课堂，更多的是搞好课堂教学和科研项目。而概论课教师是教学部门的一员，逐渐形成了“上好理论课是教学唯一任务”的习惯认知，如果要求他们指导学生进行实践课堂活动，他们就认为是额外任务，并不积极，甚至推诿。

三、加强高职院校概论课“两个课堂”建设的思考

（一）充分认识“两个课堂”在概论课教学中的地位和作用

概论课是高职院校思想政治理论课的核心课程，是对学生进行思想政治教育的主渠道。概论课的理论课堂主要是向学生讲授马克思主义中国化的两大理论成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的相关内容。其内容是特别重要的，其地位也是不可替代的。这些书本的理论要内化于心，需要学生通过实践课堂上的实践活动，在潜移默化中进一步加深理解，走向认同，从而树立正确的人生观和价值观。

当然这个过程是比较长的，所以学校需要充分认识它的艰巨性，在概论课“两个课堂”的课时安排、授课形式和经费支持等方面大力支持。

（二）加强概论课“两个课堂”内容的衔接

高职院校概论课的“两个课堂”的教育教学是紧密相连的，也是相互贯通的，故它们在内容上也要相互衔接。

在制定概论课课程标准等课程教学指导性文件时，就要把“两个课堂”都考虑在内。概论课的每一个教学模块都应该包括理论教学部分和实践教学部分，而且实践教学部分更要精心设计、合理安排，充分考虑高职院校整体管理环境、教师工作实际和学生的专业特点等，使实践课堂的时效性更强。

比如，对于“毛泽东思想”这个教学模块中的实践教学部分，我们可以安排学生进行读书交流：安排学生成立5人读书小组，每个小组选读一本毛泽东著作，小组成员可以分工阅读，每人阅读一个章节或一个部分，并进行交流讨论，以小组形式撰写读书心得。

在“习近平新时代中国特色社会主义思想”这个教学模块中，因为理论课堂内容丰富，与现实也联系紧密，教师可以运用创新理论讲授方法并适当增加实践课堂的内容。如讲到“全面深化改革”这个理论问题时，教师要从“纵向”，即站在改革开放的发展进程的角度，把全面深化改革作为中国整体改革开放的一部分来讲授;也要从“横向”，即全面深化改革覆盖面，总结经济、政治、文化、社会和生态文明等方面的改革成果。但无论从什么方向，都需要学生形成更为直观的认识，所以可以在实践课堂安排一些理论联系实际的体验。如以小组为单位举行“改革开放摄影展”：让学生先用相机捕捉自己所在的城市或自己的家乡体现改革开放成果的瞬间，再到网上查找相关资料和老照片，比对变化，挖掘背后的故事，并展示给大家，分享对改革开放的认识和理解。在实际操作中，可根据学生专业特点发挥其优势，如可以让艺术设计、网页设计和电子商务等专业的学生制作精美展板，并放到全校范围内进行主题展示。高职院校要紧密联系概论课的实践课堂与专业课堂，做全方位育人的“大思政”。

（三）对概论课“两个课堂”实施有效管理

高职概论课的“两个课堂”联系紧密，互为支撑，只有实施有效的管理才能发挥其各自的优势和作用。建议从几个方面进行改进：

一是改变过去多头管理的状况，可以由思想政治课部等统一管理概论课的理论课堂和实践课堂，按照高职院校特色规划概论课的模块设计、理论和实践教学安排，编写适合高职学生的理论教学设计和实践教学指导手册或实践教材。

二是给予概论课的实践课堂应有的“课堂地位”，可以拿出部分的理论课时和学分（或者另外增加专门课时和学分）给实践课堂，让教师“名正言顺”地开展实践课堂教学。比如，湖南省内一些高职院校从概论课时中拿出16个理论课时（1个学分）专门开设概论实践课，还结合理论课内容编订了专门的高职学生实践教程和实践手册，效果很好。

三是对概论课的“两个课堂”实施有效管理和督导。理论课堂的督导有很多传统的方式，如听课、评课和教案检查等。实践课程的督导因为课程是以学生为主体，故要打破传统的督导管理方式，从实践前的教师集体指导、实践中的教师个别指导和实践后的学生经验总结以及成果展示等方面综合考量评定实践课堂的时效性。

（四）形成概论课“两个课堂”的科学评价体系

由于高職概论课“两个课堂”的性质不同，对学生的学习情况进行科学评价时的侧重点也是不一样的。

理论课堂主要对学生理论掌握情况进行评价，侧重于考查学生对马克思主义中国化的理论成果和中国共产党的治国方略等内容是否掌握、理解和灵活运用，其形式多以开卷考查或闭卷考试为主。

实践课堂主要对学生的实践过程进行评价，侧重于考查学生的实践态度、团队合作和观察、创新能力等。因为重在过程评价，其形式可以采取制作专门的实践手册的方式进行，具体内容应该包括三个部分：实践选题、实践过程和实践作品展示。

因为实践过程考核的特殊性，每个部分不但要设置学生填写的内容，也要设置教师批阅的内容。比如，实践选题部分可以采用表格方式，内容包括实践主题、小组情况、实践计划和进度、分工与准备以及教师意见等;实践过程部分可以包括实践日志、小组讨论记录和教师指导记录等;实践作品展示部分则包括作品提交、汇报展示和小组自评记录等。教师根据历次评阅实践手册情况、小组活动情况和实践成果等就可以对学生的实践课堂表现做出科学评价。

高职院校因为自身情况不同，概论课程的开设情况是有差别的，但都应注重发挥“两个课堂”各自的优势，特别是要补齐概论课实践课堂这块短板，按照习近平总书记提出的“增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”要求促进高职学生的全面发展。

参考文献：

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