基于多模态视角的英语教师课堂元话语研究

鲍静

摘 要：英语教学活动的高效开展离不开课堂话语的有效利用，需要教师具有一定的修辞意识、受众意识、语境构建能力，以便有效利用多模态元话语。文章针对多模态视角下的英语教师课堂元话语运用进行研究，从英语教学特点出发，讨论课堂教学中教师话语运用评价、监控和调节等环节，确保课堂任务顺利完成，并在多模态元话语应用中，加强教师的元认知，使其能有效控制教学进度，加强对英语专业人才的培养。

关键词：多模态视角;英语教师;课堂;元话语

一、引言

话语是人类交往中使用的重要工具，它包括言语符号和非言语符号，呈现出多模态特征。多模态是指在多种符号相结合下的交际过程。要想打造高效的英语教学课堂，需要教师从多模态元话语运用的角度出发，调动学生的视觉、听觉、触觉，利用语言、动作、声音、图像等方式加强学生与教学知识之间的互动。元话语是指发话人通过表达自身观点来加深受众印象，以便顺利进行交际的一种方法。它具有多模态特点。合理运用元话语是对教师的基本要求。

二、多模态视角下的英语教师课堂元话语

（一）多模态课堂话语和元话语

话语的多模态化体现在视觉、触觉、听觉等多种感觉中，借助图像、声音、语言等要素的应用，呈现出不同的课堂教学语境。在分析多模态教学话语时，要明确多模态意义、多模态交际符号、多模态话语特征和话语功能等内容，以教学活动的顺利开展为目标，通过话语的运用来营造相应的教学情境。元话语属于话语的一种，教师作为发话人，其对话语内容观点的理解、自身语言组织能力、运用的引导性话语等是决定话语运用合理与否的关键。[1]

元话语具有以下功能：一是语篇功能，例如，Authority I respect，but authoritariannism I deplore语句中，but这一元话语起到连接话语的功能;二是人际功能，如I firmly believe that……，其中I firmly believe that便体现出元话语的人际功能;三是概念功能，在英语句子中运用must、seem之类的元话语，将使原先的句子意思产生较大改变。加大对多模态视角下英语教师课堂中元话语应用的研究力度，有利于教师不断增强自身元认知意识，更好地利用课堂话语来传达知识内容。

（二）英语教师课堂的多模态元话语

英语教师课堂中多模态元话语的合理应用，对教师提出了以下要求：

一是受众意识。在交际过程中，受众就是接受信息的对象。在教学课堂中，教师在使用元话语时应具有受众观念，加强自身的受众意识来保证交际过程的顺利进行。发话人要明确受众的需要，引导受众主动参与交流。如英语教师在课堂中应用元话语，明确学生是受众，因此用I know等话语，从学生角度思考问题，并用would、try to和学生进行协商，使学生能够接受教师的思想观点，鼓励学生开口表达，确保课堂教学顺利展开。

二是修辞意识。采用修辞的表达方式，能让文章更具说服力。话语表达中修辞的运用，能调动受众的情感体验，在说理、动情、气质的共同作用下加强话语的信服度。气质是指发话人的可信度;动情是指受众情感诉求，从受众种族、性别、教育水平、背景知识和兴趣等方面出发，采用受众容易接受的话语表达方式;说理主要由话语长度、安排、证据类型决定的。英语教师在课堂中使用元话语，要能从以上几点出发，展现自身气质的同时，将动情和议论结合来全面传达信息观念。例如，教师可运用态度标记语来达到动情效果，对学生的良好品质予以肯定，拉近和学生间的距离，使学生主动参与到交流中。在课堂中使用“luckily、exactly”等态度标记词来表达自己高兴、幸运的心情，能展现教师平易近人的风格，用“but、and”等词使话语内容是连续的，能达到说理的目的。

三是语境构建能力。语境又被分成语言语境、情景语境和文化语境。其中，语言语境是指交际双方都要了解自己的话语环境，教师在授课过程中会利用手势语、面部表情，引导学生进入特定语言语境，将课堂各个环节有效衔接在一起。[2]利用“firstly、then、before、and”等过渡标记语，可保证多模态元话语的有效利用，便于学生理解。情景语境是指交際行为发生的场合，教师“面带微笑，指向电脑屏幕开始授课”，说明交际场合是课堂，教师为发话人，学生为受话者，在统一情景中加强彼此间的互动交流。文化语境指的是交际参与者的民族文化、风俗习惯等。中国教师应通过面部表情、身势语的使用，展现出自己平易近人、谦虚谨慎的形象。

三、多模态元话语应用重要性

（一）多模态元话语对教学效果的影响

课堂中教师要主动使用多模态元话语进行课堂教学，引导受话人了解话语内容，并能通过元话语的使用营造活跃的课堂氛围，开发学生逻辑思维，从而提高教学质量。另外，非言语符号的运用，能补充元话语的表达含义，使得交际过程更加自然，从而实现有效交流。在英语教学课堂中要正确运用教学流程示现语，有序展开教学活动，同时要利用信息连接语，确保元话语运用的连贯度，加强学生对信息的理解，提高命题可信度。

具体来说，多模态元话语的运用，能鼓励学生参与到教学活动中，引起学生情感共鸣，进而促使学生从知识被动接受者转变成主动学习者，营造和谐的课堂氛围。

（二）多模态元话语对学生的影响

英语教学课堂主要任务在于培养学生的语言运用能力，使学生灵活运用英语语言来交际。教师只有具备一定的元话语使用意识，才能在学生模仿教师语言的过程中，加强对学生语言能力的培养。Nunan认为，在英语教学课堂中，教师元话语发挥了重要的作用，它不仅是教师开展教学活动的媒介，还是学生模仿的目的语，学生言行和能力发展受到教师课堂元话语的影响较大。多模态元话语的有效运用，不仅能构建和谐的师生关系，还能把握好教学计划的执行。在特定的语境中，学生能学会英语语言的使用方法，为自身写作、阅读等能力的发展奠定基础。

四、英语教师课堂元话语的多模态化

（一）英语教师课堂中的多模态元话语符号

一是听觉模态符号。英语课堂中听觉模态是主要模态，对整个课堂的构建具有促进作用，并在课堂中占据主导地位，这是由于英语教学的根本目的是提高学生的交际能力，要求学生运用口语符号和声音符号进行主动表达。口语符号以教师话语为主，教师在课堂中的话语量在70%左右，学生能通过对话练习、多媒体学习等方式学习和运用口语语言符号。[3]如教师会播放多媒体课件，让学生模仿语气、语调和停顿等语言特征，在听觉模态符号的运用下，打造一个活跃的交际情境，促使学生将英语语言知识应用到具体交际中。二是视觉模态符号。教师在课堂中使用视觉模态符号次数较多，是指在英语教学中采用图形、文字、身势等符号，加深学生的知识印象。目前英语课堂中主要借助PPT、Word、WPS等媒介来呈现文字符号，以加深学生在特定语境中的情感体验。另外，还会在教学中运用图像符号，更好地表达文字意义。三是触觉模态符号。它是指以话语的形式展现，相较于听觉模态符号和视觉模态符号，触觉模态符号没有物质媒介，是在活动中呈现出来的。如在课堂中安排学生画图、写字等都是触觉模态符号在课堂中运用的体现。

（二）英语教师课堂中元话语多模态符号间的交互作用

在教学实践中，教师可通过有效利用多模态符号来调動学生的学习兴趣，强化教学效果。研究表明，英语教学中只利用多模态元话语资源来增强课堂趣味性，将造成教学资源的浪费，并且学生长期在听觉、触觉、视觉等多个模态资源中学习，将加大学习压力，导致注意力不集中，对教学重点把握不到位等，无法保证教学活动高质量展开。因此在英语教学课堂中，应注重多模态元话语的交互使用，要求教师结合教学条件和实际教学目标来科学地选择多模态元话语。由于不同模态语言符号体现特有魅力和特点，同时有着一定局限性，所以在使用模态符号时，要结合使用不同的模态符号，实现教学效果最大化。

（三）英语教师课堂中多模态元话语的使用策略

英语课堂中，应主要关注如何解决学习内容的增加和学生知识接受能力间的冲突。而使用多模态元话语能有效缓解这一矛盾，教师利用元话语来清晰划分课堂结构，使教学内容连贯，能为学生呈现清晰的课堂逻辑结构，促进教学活动顺利进行。课堂中多模态元话语的使用，能为学生语言交际练习提供恰当的语境，使学生在有限的课堂时间内吸收最大知识信息量，提高教学效率。英语教师应借助非言语符号的辅助作用来补充言语符号的表达含义，确保话语的自然性。在人类交际中要想表达完整、明确的意义，需要借助多模态符号来建构表达语境。如利用表达“惊讶”的元话语，能明确表达教师情感，引起学生共鸣，这类非言语话语能起到增强语气的作用。或者教师用“低沉的语调”阐述故事，向学生表达自己的态度和情感，使学生快速融入交际情境中。另外，还要合理利用示现语，衔接好各个教学环节。教学环节示现语是指教学步骤的元话语，这类话语符号的使用能构造清晰的课堂逻辑结构，呈现一个清晰的教学层次。如使用“now”开启新的话题，使学生有序进行知识的学习。实践表明，上述多模态元话语应用策略的使用，对加强教学效果具有重要意义，有利于教学资源的优化配置。

五、结语

研究英语教师课堂中多模态元话语的使用，阐述元话语的合理运用和教师受众意识、语境构建能力、修辞意识间的联系，能为教师在授课实践中合理运用元话语提供借鉴，由此加强教学效果，使学生尽可能多地接受课堂教学知识。

参考文献：

[1]汪 婧，钱秀娟.多模态视角下英语教师课堂元话语分析[J].安顺学院学报，2017，19（1）：64-66.

[2]唐保庆.理解初中英语课堂运作课程[D].石河子：石河子大学，2016.

[3]任丽花.多模态视角下的英语教师课堂元话语研究[J].赤峰学院学报·汉文哲学社会科学版，2015，36（1）：272-274.