微课，让语文课堂亮起来

缪琳娟

摘 要：教育信息化背景下，微课在中职教学中得以广泛应用，为探索设计教学模式、创新教学形式、优化教学实效提供了新方向。文章分析微课在中职语文教学中的应用优势，探讨整合应用微课资源的有效策略，凸显微课教学的更多亮点，让语文课堂亮起来，指引学生在参与学习和体验中点燃更充足的激情、展现更鲜明的个性、获取更有深度的感悟。

关键词：中职语文;课堂教学;微课;优势;应用策略

教师整合利用“短小精趣”、形式多样的微课媒体，积极营造学生喜闻乐见的“微课堂”，这体现了一种勇于探索而善于创新的教学情态。下文以中职语文教学为例，围绕微课的有效应用问题，粗浅谈一些实践做法和心得体会。

一、微课在中职语文教学中的应用优势

（一）顺应特色职业教育，优化整合课程资源

整合应用微课媒体，是推进中职教学改革、顺应特色职业教育、完善课程建设的重要要求，有助于优化语文教学资源，构建具有职教特色的文化课程。教师紧密结合中职生的学习生活和就业需要，整合应用微课媒体，为中职生增设更便捷的学习路径，提供更优质的数字化学习资源，展现语文课堂教学魅力。

（二）优化语文课堂教学，探索课堂创新创意

短小精趣、灵活多样的微课媒体有利于丰富课堂教学形式，支持教师研创更适合中职生学习的数字化学习资源。在微课媒体支持下的中职语文“微课堂”中，设计“微预学”、导入“微情境”、开展“微阅读”、适时“微反思”等教学情节尤具创意和特色，都呈现了全新简洁的课堂风景。

（三）细微把握学生学情，激励自主个性学习

中职生对实践性职业技能操作、多媒体交互工具使用等具有较强的敏感性，也表现出非常大的热情。教师创设应用微课媒体，适时呈现丰富的视频、音频、图片等多样化数字化学习情境，对激发学生的学习热情，指引他们开展自主学习、个性化学习，潜移默化中促进其语言文化素养的培养等都将大有裨益。

二、微课在中职语文教学中的应用策略

在中职语文教学中，教师应用微课媒体时要凸显职教语文学科特色，在课初预学、课境导入、课中探学、课终小结等各环节中创设更具适用性、灵活多样的微课媒体，辅助语文教学，展现更多的课堂亮点。

（一）精置“微预学”，慧心巧思构学案

让语文课堂亮起来，首先应充分激发学生的“疑点”。“有疑”的课堂才是真实的课堂。在中职语文教学中，微课凭借其短小精趣、主题突出的媒体优势，在辅助设计预学案、支持中职生开展自主预学等方面发挥着积极的作用。

精心设计“微预学”是教学前的重要环节。“微预学”即将符合中职语文课的微视频、微学案、微课件、微堂练等丰富的数字化素材进行融汇整合，创设成学习资源包，借以指导学生开展自主预学，促使他们在主动学习中查找、发现学习中的疑难问题。特别鼓励学生能产生更多的“疑点”，带着问题进课堂。但许多中职生明显缺乏主动预习的学习意识，没有形成良好的学习习惯，对语文阅读课堂不感兴趣，尤其对阅读理解和作文信心不足，甚至教师有时在课前特意预留时间给他们预习，教学效果也不理想。于是，笔者尝试充分利用课初时间来现场指导学生进行预学活动，也许会获得更好的成效。

例如，在中职语文基础模块上册《诗经》二首《静女》《采薇》的新课教学时，利用微课为学生设计了预学任务。其中，针对《静女》一文教学目标和要求，笔者创设了预学微视频（Flash动画）、任务单等资料，指导他们开展即时学习活动，促使他们亲切地感受生动的Flash动画视频情境，初步了解文中所描绘的男女约会的美妙故事场景。但同时，也有个别学生结合预学任务单，提出了自己的“疑点”，如“老师，文中那么多生字词，该如何理解？”“文本大意是什么？如何把握文章的主题思想？”“文中男女主人公有何性格特点？”这些质疑的声音则表明学生在可视化的学习情境呈现中激起了探究文本和知识的兴趣，体现出微课媒体教学的魅力。

“微预学”不应只用在课初活动，也可以结合广大中职生普遍使用智能手机的便利，将“预学包”发送到班级学习交流平台（如班级微信群、QQ学习群、蓝墨云班课平台等），让他们能随时、随地、随机地开展自主预学。在手机终端支持下，学生结合教师所设置的主题鲜明、重难点突出的微课学习资源开展生动的学习，能自由掌控学习时间和进度，便捷地向教师、同学提问，更好地提高学习语文的积极性。

（二）活设“微导入”，巧引妙导激学趣

让语文课堂亮起来，又要激活更多的“趣点”。由于中职语文学时少、进度紧等，中职生整体上对语文基础课程兴趣不高，对经典美文作品选读、分析和感悟更是缺乏应有的学习能力。但中职生领略、接受、利用移动技术和设备进行学习的能力较强，对网络环境下的碎片阅读、微视频导读方式较感兴趣，学习自主性相对较高。教师利用形式多样、形象逼真的微课媒体，有助于创设课堂导入情境，聚焦学习“趣点”，使语文课堂大放光彩。

巧用微课媒体来活设“微导入”，是新课教学的首要环节。在中职语文教学中，前奏设计得好，将促进语文新課顺利推进，使得师生更快融入课堂氛围，更有效地集聚学生的注意力和好奇心。教师设计“微导入”，可以利用微课创设媒体情境、生活经验、知识衔接、问题情境、典例背景、扮演展示等多样化的导入形式，顺利引领学生进入语文新课学习。例如，在教学文言文《六国论》时，教师利用微视频为学生创建、播放“作品背景”导入新课。在微视频中，从战国末期秦灭六国的史实谈起，回顾战国的政治局面，大略分析六国灭亡的原因，同时指出作者苏洵所生活的时代，再现当时北宋的局势，以此明确作者写作本文时想通过六国灭亡这段史实来达到借古讽今的目的，希望北宋的统治者能够吸取前车之鉴。可见，教师通过剪辑、设计富有意义的微视频来呈现当时的社会历史背景，可以拉近学生与作品的距离。恰当创设“微导入”，激发更多的课堂“趣点”，就能更亲切地贴近文字世界，融入学习情境，聆听人文典例，唤醒学习情感，增强知识衔接，增添思想共鸣。

（三）巧施“微互动”，和谐对话深探究

让语文课堂亮起来，教师还要善于利用微课，实施“微互动”，在灵动交流中开展和谐对话，点拨课堂“燃点”，激起互动“沸点”，促使他们深入课堂探究。

教师灵活应用微课媒体，营造“微互动”对话课堂，巧妙地将一些语文文本与视频影视素材整合在和谐的学习情境中，能引领学生一起步入雅俗共赏的“微课堂”，在交流学习中迸发思维火花，更加精准地把握所学体裁的篇章主题，立体化地掌握作品内容的层次感，循序渐进地提升语言文学的艺术鉴赏能力和水平。例如，在《再别康桥》中的阐述“康桥情结”的环节，笔者就下载、引用了网络上知名节目《朗读者》中的配乐朗诵《再别康桥》视频作品，为学生创建了美妙的配乐朗诵情境。视频中，脍炙人口的徐志摩诗篇在纯净清新的Yiruma钢琴曲《雨的印记》（Kiss The Rain）配乐下尤为令人动容，不仅传达了精美作品的抒情韵味，而且展现了典雅细致的音乐风格，烘托出的诗篇情感时而亲切，时而由轻柔、低沉转为高亢，又时而由高亢变得徐缓、伤感，深深地探触到师生的心灵深处。师生从中体味到“轻轻的淡淡的离别”之感，从“那河畔的金柳”品读出一种温柔甜美的陶醉之感，沉醉于康桥的美景之中，深切领会着诗人的浪漫想象。

巧借微课媒体、实施“微互动”，还可以借助扮演展示、摄录视频等活动形式来体现。例如，在司马迁《鸿门宴》文言文教学中，教师先让各学生小组事先熟悉文章内容，鼓励他们参考借鉴有关素材，对文体作适当的创新编排，进行情景剧表演，并利用数码摄像、智能手机等设备将情景剧拍摄下来，用视频处理软件设计制作成“学生版”《鸿门宴》学习微视频。教师把学生创设的视频作品穿插在《鸿门宴》教学中，让学生们共同欣赏学习，不仅创新了传统文言文的教学方式，增添了课堂趣味性，而且让学生在寓学于乐的角色扮演“微互动”中加强了对文言知识的识记和理解，突破了学习的重难点。

（四）勤创“微反思”，课终谙情情未了

让语文课堂亮起来，还必须适时做好结课反思，让学生在反思中获取更多“悟点”。教师善用微课媒体，勤创“微反思”，是中职语文微课教学不可忽视的重要环节。

“微反思”即在微课教学最后的结课时间所做的反思总结，或要求学生在课后利用有效媒体（如微信、QQ、班级主页等）及时将学习心得体会等反馈给教师，丰富充实微课教学。“微反思”可以从教师点评结课和学生自我总结两方面做好反思。一方面，教师在结课环节中应针对本节课的实施状况做较为细致、简明扼要的点评，带给学生无限的学习启示。例如，在王维《山居秋暝》微课教学最后，教师以多媒体展示的本课总体支架和山水诗意图为背景，进行反思点评，积极点赞课中的感触、收获和亮点，指明不足和失败，分析教学目标、重难点、课堂调控、学生思维激发与拓展等情况，再一次让学生品味经历语文学习的美感，不断深化语言文字学习的深刻意味。另一方面，要指引学生勤于做好自我反思。例如，在《雷雨》微课教学后，学生纷纷把自己的课堂学习状态、参与活动表现、疑难点的解决情况等反馈给教师，甚至还有一些学生给教师点赞，也有“找茬”，期待教师能完善每一节微课教学，尽可能地关注一些后进的学生，多留意他们的“微表现”和“微情感”。可见，学生的反思非常重要，学生能善于利用有益媒体向教师传达、表达自己的学习见解和主张，抒发学习情感，静心思考自己的学习状态，一定能提高读、写、听、说、看、思、议等各方面的應用能力，提升语言文学素养。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。中职微课课堂亮点可以预先设计，但更需要教师发挥教学机智，在变化、灵动、真实的课堂场景中细致捕捉生成的亮点，引导学生体验、享受那些最精彩的学习情境，构建起喜闻乐见、富有灵性、充盈笑声的中职语文好课堂。

参考文献：

[1]周冠祥.微课在中职语文课堂教学中的应用探究[J].职教通讯，2016（9）：63-64，68.

[2]王莹莹.微课资源开发与应用研究[D].锦州：渤海大学，2016.