阅读教学，提升学生的思维能力

叶卫红

[摘要]思维能力的发展与提升是语文的核心素养之一。在语文教学中，教师应注重对学生进行思維能力的培养。课堂上，教师要采取多种教学策略，对学生进行思维训练，使学生的思维由零散走向聚合、由肤浅走向深刻、由读懂走向迁移、由对话走向思辨等。只有这样，才能有效提升学生的思维能力。

[关键词]阅读教学;思维能力;地图式思维

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0039-02

时下的语文教学普遍存在重视学生对文本的品读、理解、感悟，而忽视对学生思维能力培养的现象，这不利于学生阅读品质的提升。因此，在平时的语文教学中，教师要有意识地改变这种现状，注重对学生思维能力的培养。怎样培养学生的思维能力呢？

一、由零散走向聚合

在课堂上，教师要鼓励学生展开信息搜集、内容提炼概括等，让学生的思维从零散走向聚合，以提升学生的思维能力。

（一）地图式思维

地图式思维简单来说就是指阅读路线的设置。在面对复杂的阅读材料的时候，可以用鱼骨图、气泡图、树形图等多种思维图式来理解课文内容，以帮助学生找出文本隐形的路线，从而对课文的内容进行准确的概括、提取，提升学生的思维能力。

如，教学统编教材三年级上册的《搭船的鸟》一课时，教师以地图的形式帮助学生把阅读内容串联起来。一开始是天下着大雨，我们正好无奈地坐在船舱里;后来雨停了，看到船头翠鸟时小作者产生惊喜的心情以及疑问;最后表达作者对翠鸟捕鱼的赞叹之情。这种地图式思维，不仅使学生读出了小作者的神情变化，而且使学生对文本的阅读更清晰、高效。

（二）高速路口式思维。

所谓高速路口式思维就是指朝着一个大目标，有多个路径可以到达目的地的思维形式。运用到阅读教学中，是指学生尝试多种路径，自主选择阅读形式来到达阅读的彼岸。

如，教学统编教材三年级上册的《带刺的朋友》一文，为了帮助学生更好地理解课文内容，教师设计不同的词串形式来帮助学生练习说话。

词串一：带刺的朋友、刺猬、枣树;

词串二：带刺的朋友、黑乎乎、黑洞洞;

词串三：带刺的朋友、噼里啪啦、噗的一声。

词串一主要是让学生从人物的角度来练习说话，词串二主要是从小刺猬的样子与它的居所来理解课文内容，词串三主要是从枣儿落地、刺猬掉地的不同声音的角度来让学生对事情经过进行概括。这样三种训练形式，入口不同，都起到了提升学生思维能力的目的。

二、由肤浅走向深刻

（一）在情节细微处展开

在阅读教学中，从文本的细微处人手，感知人物性格，探知作者情感走向是学生品味语言的有效途径。在课堂上，教师要从文本的细节人手引领学生品读感悟，使学生的思维能力得到提升。

如，教学统编教材二年级上册的《曹冲称象》一课时，教师先把教学的侧重点放在“你眼里的曹冲是什么样的”这个问题上，然后再引导学生发现曹冲是一个遇到事情爱动脑筋的孩子，最后还引导学生找出文本的细节之处，使学生对曹冲的人物形象有进一步的了解与认识。这样的训练有助于学生思维能力的提升。

（二）在表达用心处落实

文本中的一个字、一个词，甚至是一个标点符号，都可以帮助学生实现阅读认知的突破。因此，教师要善于引领学生就表达的用心之处品味、咀嚼，使学生的思维能力得到提升。

还是以《搭船的鸟》一课的教学为例。文中有这样一句话：“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”教学时，教师让学生在“沙啦沙啦”的中间加上破折号，并读一读，体会这样的改变有什么不同。这样教学，不仅可以使学生的朗读更有情感，而且还帮助学生实现阅读认知上的突破，提升学生的思维能力。

三、由读懂走向迁移

（一）基于理解的迁移

理解，是阅读思维的根基。理解性迁移是指让学生学会站在不同的角度上进行思考，以促进学生对文本内容的理解，从而实现学习迁移的一种方法。

如，统编教材二年级上册的《葡萄沟》一文，有这样一句话：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下……五光十色，美丽极了。”在学习“五光十色”这个词语的时候，许多学生认为“五光十色”就是五颜六色的意思。对此，有的教师一带而过，有的教师熟视无睹。这样的教学，不利于学生对词语的真正理解。教师可以借助多媒体播放图片，让学生明白“五光十色”不仅表示颜色多，而且还表示葡萄的数量多、充满光泽、非常新鲜的意思。这样，学生不仅理解了词语，而且思维能力也得到了提升。

（二）基于表达的迁移

叶圣陶先生曾经说过“教，是为了不教”“教材无非就是个例子”等，其核心就是指要让学生学会迁移、学会学习。在课堂教学中，教师要以迁移为原点，引领学生进行阅读，以提升学生的思维能力。

如，在“衣”字的教学中，教师让学生进行组词训练。当第一名学生说出“红衣”的时候，不少学生会不经思考地说出“黑衣、花衣、白衣”等词。面对这种情况，教师及时对学生进行引导：“同学们刚才组的词语都是跟衣服的颜色有关。那你能组成其他类别的词语吗？”在教师的启发下，课堂上就有了“上衣、内衣、衣领”等词语的出现。这样教学，不仅帮助学生丰富了词语的积累，而且诱发了学生思维，激活了课堂，帮助学生形成了知识块，提升了学生的学习能力。

四、由对话走向思辨

阅读其实质上是读者与文本、作者、环境等进行对话的过程。因此，在课堂教学中，教师可以以文本为载体，对文本进行质疑与重构，以提升学生的思维能力。

（一）就主题思辨

探寻文本的主题是阅读教学的核心内容。在阅读教学中，教师要引领学生就文本主题进行思辨，以提升学生的思维能力。

如，教学统编教材三年级上册的《不懂就要问》一课，在学生读完全文以后，教师鼓励学生就文本主题展开思辨：“课文为什么要以‘不懂就要问为题目？这篇课文想要告诉我们一个什么样的道理？”这样就主题展开思辨，促进了学生思维能力的提升。

（二）就表达思辨

关注文本表达已成为时下语文教师一种无意识的教学行为。在语文教学中，教师要鼓励学生就文本表达方面展开思辨，以提升学生的阅读思维能力。

如，在教学统编教材二年级上册的《寒号鸟》一课时，教师就可以提出以下问题供学生思考：“故事中，你喜欢的角色是谁？不喜欢的角色是谁？为什么？你觉得寒号鸟会对自己的后代说些什么呢？”这样教学，使学生真正融入文本，真切地表达出自己的心声，有助于学生思维能力的提升。

综上所述，在阅读教学中，教师不仅要关注学生对文本内容的理解、语文知识的掌握，而且还应该关注学生的思维发展。在课堂上，教师要从多个途径、采取多种方法对学生进行思维能力的培养，以提升学生的语文综合素养。

（责编 韦雄）