提高小学低年级阅读教学有效性策略探究

陈晓琳

摘 要：在低年级的语文教学中，科学的阅读教学方法能让学生在平时的学习和生活中感受阅读带来的乐趣，在潜移默化中养成喜爱阅读的好习惯，并培养他们由阅读衍生出对人生、对生活的思考。文章论述提高小学低年级阅读教学有效性的几点策略：培养学生良好的阅读习惯、重视学生想象力培养、创造良好的外部读书环境、有效地引导学生、鼓励亲子共读、循序渐进地开展教学。

关键词：小学低年级;阅读教学;教学策略

现代社会是一个信息化的社会，要求我们有不断获取信息的能力。阅读恰好是获取信息的一个重要途径。对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本途径和最简便的方法。随着社会的不断发展，越来越多的教育工作者意识到阅读在学习生活中的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”结合现阶段所执教的小学低年级学生情况来分析，笔者认为，要实施有效的阅读教学策略，必须从下面几个方面出发，利用多样的教学方法和读书形式，激发学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力。

一、培养学生良好的阅读习惯

我国著名的教育学家叶圣陶先生曾说：“阅读教学首先要抓住习惯的培养。”在阅读教学中，笔者要求学生从阅读姿势做起，首先做到“脚放平，背挺直，眼离书本约一尺。肩放平，头不偏，胸离桌子约一拳”。这是最直接，也是他们耳熟能详的口令。在这样的要求下，学生每次阅读前都能做好阅读姿势。在阅读的过程中，笔者要求学生尽量做到“三到”，即眼到、口到、心到。然而，低年级学生的注意力普遍不够集中，时常出现读着读着就走神的情况。这时，笔者努力调动他们的多种感官，使他们的注意力集中到阅读的词句中去。例如，笔者会这样提醒学生：“小眼睛，认真看，不加标点不加词;小嘴巴，认真读，声音响亮有节奏。”在这样的引导下，学生逐步养成了专心阅读的好习惯。然而，良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，这个过程必须贯穿整个低年级的阅读教学。

二、在阅读教学中重视学生想象力的培养

小学低年级的学生对身边的事物有着强烈的好奇心和求知欲，且受固有思维影响较小，形象思维占优势，正是进行想象力培训的好时机。因此，在阅读教学过程中，笔者首先让学生通过朗读，在大脑中浮现出所读的情境，适当引导他们往更丰富的画面想象，把抽象的文字转化为生动的画面。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的想象力不尽相同，让课文的内容形成一幅幅图画浮现在学生的脑海中，有利于学生把思想感情融入课文所描绘的意境中去。例如，教学一年级上册第五单元的阅读课《拔萝卜》这篇文章，就可以借助文中的插图引导学生逐步展开想象：“小朋友们，读到这里，请你看看，文中的老公公一个人能不能拔得动？如果拔不动，他第一个请来的人是谁？……”学生就会不约而同地顺着文章内容去找答案。直到他们阅读到最后，再抛出一个问题“后来怎么样了？请大家想一想后面会发生什么故事……”学生就能够很好地发挥想象力。通过这样的引导方式，学生对阅读产生了浓厚的兴趣。都说兴趣是最好的老师，当学生不再畏惧阅读，甚至把阅读当作乐趣，之后的阅读教学便有了更大的进步空间。

三、创设良好的外部读书环境，促进阅读

低年级的学生还有一个特点，就是有着强烈的表现欲。因此，笔者认为在阅读教学过程中，要给学生创设一个展示和交流的平台。首先，在班级里设立“阅读之星”，根据学生阅读的数量和质量来评定，评选出来的“阅读之星”将在阅读课上担任小老师，分享自己的阅读心得，并给予表彰。第二，定期进行讲故事比赛。即学生把自己所读到的内容，以自己理解的方式演绎出来，同时，可以配上适当的动作。就这样，一个个生动的故事在学生精彩的表现中得以复述。这种形式不仅可以鼓励学生多阅读，更树立了学生的自信心，让他们在阅读中体会乐趣。其三，笔者比较注重阅读形式的多样化。笔者认为，阅读不能局限于课堂，更多的时候，也可以利用好学校的资源。笔者所在的海鸥学校就有一个阅读书吧，在阅读书吧中，学生可以围坐在一起，拿起自己喜欢的读物读，也可以随意交流。这样轻松愉快的氛围是阅读课中必不可少的。

四、当好学生的指挥官，引导学生有感情地阅读

语文课本上经常会出现“有感情地朗读课文”的要求。这时，在阅读教學的过程中，教师要担任好指挥官的角色，示范引导，以情带读。正如特级教师于永正所说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”因此，在阅读课上，教师有感情的范读显得尤为重要。低年级的学生，尤其是一年级的学生，他们的模仿能力极强，当读不出其中的“味道”时，教师可适当作点拨。例如，一年级上册《秋天》一文中“啊！秋天来了！”一句，学生在阅读的过程中没有读出“味”。笔者在范读的时候就把作者那种感叹的语气发挥出来，并引导他们学会与自己的生活体验相连接，产生属于自己的想法和感受。这样，教师在范读的过程中以自身的情感感染学生，适当时候加以目光、姿态、表情等无声的体态语言，可谓“此处无声胜有声”。

五、鼓励亲子共读，促进阅读教学的有效开展

有效的阅读，不局限于课堂上。作为一名教育者，笔者更多的时候是鼓励家长抽出时间，与孩子一起阅读。通过一些小故事，让学生知道什么是对，什么是错，让他们明白一些简单的社会准则，从小就树立积极向上、健康全面的生活学习世界观、人生观。曾有家长与笔者分享，在阅读时，有些家长容易读错的地方，孩子都能够指出来。也有时候，他们会主动讲讲自己听到的一些小故事，问一些我们从来没有想过的问题。这足以说明，亲子共读是阅读过程中良好的枢纽，其效果甚至远远超出了课堂上刻板的阅读教学课。每个学生都有自身的特点和阅读习惯，我们可以不断地观察了解，找出适合学生的阅读方法，在培养学生阅读兴趣的同时，也磨炼了自己的耐心。只有真正用心地与学生交流书中的快乐，才能体会当中的滋味。

六、循序渐进地开展教学，切不可急于求成

小学低年级的阅读教学对学生的语文学习及其终身发展具有极为重要的作用。因此，我们应重视阅读教学，提高阅读教学的地位，通过情景教学、有针对性地提问等教学方式，不断改进当前阅读教学中存在的问题。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我们要让学生掌握阅读技巧，并重视学生的发展规律，引导他们学会在阅读中思考。更应该把握好“识字教学”以及“阅读教学”的比重，特别是近年来教育局倡导应把阅读教学放在重点。切莫因为近期看不到显著的效果而使阅读教学功亏一篑。

笔者认为，一个优秀的小学语文教师就是要让学生爱上阅读。“读”始终是阅读教学的核心，尤其是相对于低年级来说，由不会读到会读，由初读感知到熟读再到有感情地朗读，这体现阅读教学中层层递进、层层深入的关系。在阅读教学过程中，以读为本，让学生在阅读过程中感悟人生的真谛。

参考文献：

[1]王世燕.针对当前小学生阅读现状 谈主动阅读习惯的培养“小学生良好阅读习惯的培养”实验研究初探[J].科技资讯，2008（25）.

[2]祁鲁萍.习惯要从娃娃抓起——浅谈小学低年级学生良好学习习惯的培养[J].学周刊，2012（26）.