小学低年段语文体验式阅读教学课堂模式构建

欧转好

摘 要：在这几年内，我校在小学低年段语文体验式阅读教学中不断探索，构建了“小学低年段语文体验式阅读教学课堂模式”，改变传统课堂中的灌输方式，采用“营造氛围，让学生入情”“品词析句，让学生动情”“赏读想象，让学生抒情”“拓展延伸，让学生延情”的课堂模式，让学生主动探索、主动学习、主动体验，不仅能使学生获得知识和技能，还能培养学生发现、解决问题的能力及交流能力，实践教学收到了良好的效果。

关键词：小学语文;体验式阅读;课堂模式

《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）中提出把“体验”放在核心位置，明确强调要改变传统课堂中的灌输方式，提倡学生的主动探索、主动学习、主动体验的学习方式，使学生不仅获得知识和技能，还能培养学生发现、解决问题的能力及交流能力。

“小学低年段语文体验式阅读教学课堂模式”由四个部分组成——“营造氛围，让学生入情”“品词析句，让学生动情”“赏读想象，让学生抒情”“拓展延伸，让学生延情”，下面以《四季》教学内容为例，阐述其具体的操作。

一、营造氛围，让学生入情

在课堂教学刚开始时，教师需要激发学生原有的生活经验，可通过创设充满情趣、接近他们生活实际的图片、语言、音像来营造氛围，让学生进入文本，打下学习课文情感体验的基础，激发他们对文本的阅读兴趣。

如在《四季》教学中，笔者通过一年四季最具代表性的图片导入，给学生展示了春天的杨柳、红花、绿草;夏天如火的太阳;秋天的红叶，南飞的候鸟;冬天的白雪。看着图片，听着述说，再现了学生的生活体验，学生都沉浸在无限美好的遐想中，激发了他们学习文本的兴趣，也让学生内心所产生的情感与课文的情感接近。恰当的情境刺激有利于学生的自主体验，学生只需认真读文，便能走入文章要表达的情感中。

二、品词析句，让学生动情

小学低年段语文教材撷取了许多文质兼美，内容丰富，落笔为画，脱笔为诗的名篇佳作，有歌颂风光秀丽、生机盎然的大自然;有赞美人物的高尚情操、美好心灵;有情文并茂的知识小品……这些都能轻易调动学生情感，所以在这个环节，教师要引导学生认真品析文本语言。叶圣陶先生提出阅读要“一字不宜忽，语语悟精神”。抓重点词句，不断朗读品味，感受语言情感，获得对文章的心领神会。

在教学《四季》第一小节——草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”时，笔者先让学生观察课文插图，而后提问：从图上你们看到了什么？看到了草芽，草芽长什么样子？什么颜色草芽尖尖的（绿绿的草芽尖尖的），看到小鸟，小鸟干什么？小鸟在哪里飞？飞得高兴吗？小鸟看到了什么？小鸟看到了什么颜色的草芽？它心情怎么样？（小鸟看到了尖尖的、绿绿的草芽，很高兴呢！）一年级的学生喜欢直观的东西，比如一幅简简单单的插图，教师可通过不断追问，让学生走进图片，走进课文，走进春天，让他们积极展开想象，积极探究问题。

通过上面的教学例子可看出，学生只有细细品读文本语言才能更好地体验、理解、感受作者所要表达的信息及其思想感情，指导学生自读、自悟、范读、朗读、诵读、配乐读、配动读等各种方式激发学生的情感，让小学低年段语文教学充满着浪漫和诗意。

三、赏读想象，让学生抒情

小学低年段的语文教材内容琳琅满目，体现上下五千年的中华民族文化。这些语言文字，从不同的角度、不同的形象，体现出自然美、人性美，入情入趣，包含着深刻的思想和丰富的情感。在语文教学中，教师要注重创设课堂情境，多角度欣赏、品读、想象，让学生走进辉煌灿烂的文学世界，意会个性的舒张和心灵的美好，让学生亲历文本所描述的情境与过程，通过结合学生自身的学习生活经验，体会文学的美感、作品的质量、人的心灵需要。小学低年段语文体验式阅读教学，通过赏读想象，培养学生的灵性与美感，涵养学生的情操和情趣，提升学生的想象力与创造力，发展学生的个性。

如教学《四季》的第一小节时，边播放小草发芽多媒体课件，教师边配乐朗读：小草芽睡在黑乎乎的泥土里，听到春姑娘在喊它，它身子一挺钻了出来。啊，外面好漂亮啊，花儿开了，小鸟飞来了，它在不停地问：“谁是春天啊？谁是春天？”小草芽，小草芽告诉我（边问边给学生贴上草芽图片）……指名生读：我是春天。这棵小草芽娇娇的，嫩嫩的，还有柔柔的小草芽吗？这棵小草芽笑眯眯的，嗯，我感到了你的快乐。这棵小草芽笑得多甜啊！小草芽们开开心心地说吧！拍拍手快乐地说吧！学生异常兴奋地朗读着课文的句子。仿佛自己就是一棵刚冒出地面的对世界充满好奇，兴奋不已的小草芽。“小草芽，小草芽，你看到了什么？”“嗯，我看到了小鸟们在春风里快乐的跳舞呢！”“我们看到了红红的花，蓝蓝的天，好美啊！”……“我们这么多草芽终于从那黑乎乎的泥土里钻了出来，赶上了春天的盛会，多开心呀，让我们一起欢呼吧！”师生一起欢呼：我是春天！站起来说！小草芽们，拍拍手快乐的欢呼吧！学生进入了童话的世界，他们张开想象的翅膀，尽情地诉说着、描绘着多姿多彩的春天。

教师通过小草发芽的录像，配以激励的评价语言，营造了一个生机勃勃的春草发芽的情境，让学生亲历了文本所描述的情境与过程，让文本内容融进学生的生活实践中，刺激了儿童的自主体验，想象的放飞，个性的张扬。引导学生与文本的对话，与作者对话，让学生与文本产生撞击，激发学生心灵的震撼与冲突，完成思想和灵魂的洗礼，使文本内容展示出无限丰富的意义，让学生情感从中获得满足。在此环节，教师要想方设法营造智慧氛围，使学生在赏读文本时，寻找自己心跳与课文心跳的合拍点，引导他们把情感释放出来，让他们说出激荡在心中的话语，思想在碰撞，心灵在体验，悟出胸中的真情，发出会心的微笑，流出感动的泪水。

四、拓展延伸，让学生延情

这时课堂已进入尾声，体验式语文教学中除了读中感悟课文情感处，还要拓展延伸，让学生延情，课虽尽而意无穷。启动学生以敏感、多思的心打量周围，从现有的生活资源中获取一种快乐和幸福，充分地享受它、延长它、激发它……

在教学《四季》第一小节尾声时，“我们一同用快乐的语调，欢呼的声音来背背第一节描写春天的儿歌吧！可以加上动作的哦！”“草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”还有什么？它对谁说：“我是春天呢？”学生独立思考，大胆想象，以情为纽带，以思为核心，说出了各种各样的春天——柳芽弯弯，它对小鸟说：“我是春天。”花儿红红，它对蜜蜂说：“我是春天。”小溪唱起了丁冬丁冬的歌，说：“我是春天。”……小学低年段学生的心中充盈着想象的激情，蓄積着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。

春天太美了，我们给春姑娘唱一首歌吧！师生边唱边跳《春天在哪里》，多么好听的歌曲啊！多么美妙的歌词啊！我们一起合作朗读歌词：春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有会唱歌的小黄鹂……这节课就在欢乐的歌声中结束，让学生对这个五彩的世界充满着美好的期待。

其实在课堂的尾声，教师还可引导学生写一写，在写中表达情;画一画，在画中融入情;编一编，在说中释放情;演一演，在演中放飞情。教师就是要通过多种形式，激发学生创造美的情感欲望，让学生在语文实践活动中表达情、释放情，让心灵接近美。

参考文献：

[1]黄远香.小学语文体验式阅读教学策略的有效性探析[J].教育实践与研究（A），2018（09）.

[2]余了袅.小学语文体验式阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]杨雨.小学语文“体验式”阅读教学模式探讨[J].教育理论与实践，2017（26）.

[4]姜亚南.小学语文体验式阅读教学探索[D].重庆：重庆师范大学，2016.