论引导型教学在技校化工教学中的应用

兰素芬　曲千

摘 要：引导型教学方法在引导学生自主学习方面具有天然的优势，能有效提升学生的自主学习能力。为了技校学生在化工学习中具有更加主动的学习态度，激发学生的学习热情，将引导型教学方法引入到技校化工教学中，为技校化工教学改革提供了保障。本文针对引导型教学方法的特点及优势，探究如何在技校化工教学中应用引导型教学。

关键词：引导型 技校化工 教育应用

现如今，我国技校化工教学质量不高，技校生对化工及相关技术的发展缺乏认识。化工是技校诸多课程中最为注重实践及实用性较强的课程，技校化工教学要丰富学生的化工知识储备，就必须在新时期下创建新的教学模式。鉴于此，将引导型教学应用到技校化工教学中，能激发学生学习的自主性与积极性，为提升化工教学质量奠定基础，促使学生对化工学习形成积极的学习行为，切实参与到技校化工教学活动中。发挥引导型教学方法的优势，提升学生学习的积极性与兴趣，是当下技校化工教学革新的重点课题。

一、引导型教学方法的特点及应用优势

行为导向型教学方法的特点，是要让学生接受学习知识的同时，积极地提升学习活动意识，将课堂教学与有意义的实践活动联系到一起，促使学生在实践中消化知识、学会学习、学会创新，从而更好地丰富自身的知识储备，增强自身的社会竞争力。

引导型教学方法在学生综合素质及基本技能提升中具有较强的优势，通过教师的引导促使学生自主学习知识，以“组织、引导、协调、推进、监督、终止”为主开展课堂教学，学生能以课堂主人翁的身份参与到教学中，成为课堂学习的主体，激活学生的学习思维，调动学生的自我表达及创新能力^[1]，有利于提升技校学生的专业能力及方法能力。而教师作为课堂的组织者及引导者，主要是为学生提供咨询与引导服务，学生不得不自己进行问题分析与探究，通过自己的思考与互动交流获取新知。

这种学习态度及学习行为的转变，能将以往单向教学模式转变为双向互动、多元互动，提升学生的自主学习意识及优化学生自主学习行为。这样一来，技校化工教学就能在新时代下不断地创新与改进，可以针对新生代技校生的年轻、有锐气、缺乏经验、不成熟、自我意识较强、接受能力和思维能力不强、刻苦学习精神缺乏等特点，针对性地引导学生学习，以提升学生学习的自主性与积极性，为技校化工教学质量提升提供保障。

二、引导型教学在技校化工教学中的应用措施

引导型教学方法不同于传统教学，在技校化工教学课堂中的应用，必定要提升学生学习的主动意识，否则就无法正常地开展教学。所以，引导型教学法在技校化工教学中的应用，要树立新的教学观念，引导师生转变以往的态度，明确自身的新角色，在化工课堂教学中能积极参与到教学活动中，实现教与学的协调发展^[2]。

1.树立职业导向观

技校学生学习与教师教学的目的，都是为了让学生能适应社会环境，为今后社会岗位提供素质、能力及技能保障。引导型教学法在技校化工教学中的应用，在内容上要以职业发展为主，突破教材的局限性，针对职业活动分析确定合适的教学内容及案例，并依据教学目标确定职业能力培养项目，建立新的课程体系，为学生打造新的学习领域。只有这样，才能改变教学内容枯燥，学生学习自主性低下的困境，切实提升技校化工教学质量。以职业为导向开展化工教学，还要引入企业相关资源，帮助学生了解化工知识在实际工作中的作用，深化学生对化工知识理解的同时，引导学生将知识学习与知识应用联系到一起，激发学生的求知欲，形成优良的学习行为，明确自身的学习目的，以提升技校化工教学效果。

2.开展多样化教学活动

以往技校化工教学活动过于单一，化工教学中理论教育与实践活动之间的安排不紧密，各个教学环节之间缺乏系统性与联系性。化工教学在实际教学中要实现实训、化工仿真与理论教学的有机结合，开展多样化教学活动。例如：教師通过化工原理让学生掌握精馏理论;通过精馏仿真等让学生对精馏单元操作有一定的了解，能够模拟进行精馏的开停车及事故处理;最后通过精馏装置让学生彻底掌握精馏单元操作。教学过程中，学生在掌握了精馏理论的前提下，教师可通过设定逐步加深的任务及问题，引导学生利用仿真软件自主学习精馏的单元操作。完成仿真学习的基础上，学生分组进行精馏实操的学习。认设备、串流程、编写操作方案，均是在老师的引导下由学生自主完成。整个学习过程中，应以学生为主体，同时将企业化工生产标准引入到实际教学中，让学生学到理论的同时，能够了解和掌握企业实际生产运作方式。

3.创建优良的学习情境

学习情境是学生在学习中所处的环境与状态，情境的创建有利于教师控制教学过程，激活学生的思维，促使学生积极地收集信息、参与讨论、相互交流与共同探究，让学生带着较强的好奇心与求知欲去学习，从以往知识接受者转变为知识的传输者。教师应在教学过程中与学生保持优良的师生关系，在课前导入教学任务，并在课堂中组织好教学活动，尊重和理解学生的学习需求，在活动设计时，适当地降低授课难度，递进式增加任务难度，促使学生学习循序渐进，在思考与实践中渐入佳境。鉴于此，教师应从学生实际出发，先复习学生学过的知识点。例如，技校生的抽象思维能力不足，实验活动开展前，教师可以先组织学生进行课堂练习，针对实验内容设计实验方案，针对实验目标、实验方法等对整个实验过程进行设计，共同得出有效的实验方案，再通过视频展现实验过程，能有效强化学生的学习兴趣，降低学生的实验动手难度。

结语

综上所述，技校化工教学中引用引导型教学方法，旨在提升学生的学习兴趣及行动能力，让学生能更加主动地参与到化工课堂中，以学生为主体，以职业发展为导向开展教学，进一步提升学生的化工知识储备。

参考文献

[1]穆立新.化工仿真技术在技校化工工艺课程中的应用[J].环球市场信息导报，2017，（21）：98.

[2]陈丽.技校化工教学中行为引导型教学模式的实施策略[J].科技信息，2010，（30）：231-232.