小学数学学困生的转化对策

张妍

摘 要：数学学困生是小学数学教育教学对象中一个特殊的群体，学困生的转化也是教师日常教育教学中至关重要的一项工作。本文旨在通过了解小学数学学困生的成因，寻求小学数学学困生的转化对策，为教师转化小学数学学困生的工作提供一些实用性的建议。

关键词：学困生 小学数学 教育教学 转化

一、小学数学学困生的现状

数学学科由于其知识的抽象性、思维的严密性、考查的灵活性，相比语文等其他学科更容易产生学困生。在小学低段，数学知识比较浅显、直观，学生学习数学的兴趣比较浓厚，学困生现象可能还不是十分明显。但到了小学中高年级，教材的难度明显提升，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力也有了更高的要求，学生在数学学习方面的问题渐渐暴露出来，数学学困生的数量也越来越多。

虽然数学学困生在班级里所占的比例很小，但是他们带来的影响却很大。如果放任学困生不管或者教育不当，班级其他学生容易受其影响，养成一些不良的学习习惯。另外，小学阶段的数学知识不仅在日常生活中有重要作用，还是以后学习初中、高中数学的基础，如果不对小学数学学困生的问题引起重视，不仅会影响学困生日后的升学，甚至会对他们一生的发展产生影响。

二、小学数学学困生的成因

小学数学学困生的存在往往不是由单方面的原因造成的，而是由许多因素综合形成的。

1.家庭因素

不同的家庭，教育方式、家庭氛围等等都会有很大的不同，这些方面都会对孩子的心理、性格、思想观念产生一定的影响。家长对教育缺乏重视、父母离异或家庭变故等家庭因素都有可能会造成孩子情感上的缺失和心灵上的伤害，使学生对数学学习失去兴趣，导致数学学习成绩低下。

2.学校因素

一方面，教师教育教学方法不当，很有可能造成学困生的大量存在。有的老师在课堂上单纯地采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，学生只能被动地接受知识;有的老师教学手段单一，很少使用教具，无法激起学生的兴趣。另一方面，班级是学生主要的学习空间，一个班级的班风会影响学生的学习成绩。班级管理不到位，班风涣散，可能会导致学生无心学习，班级中出现大量学困生。

3.个人因素

小学数学学困生的形成除了受到家庭、学校等外部因素的影响外，学生自身的原因也是造成他们学习困难的关键因素。

（1）基础知识

建构主义学习理论认为，原有的知识结构是学习新知识的基础，学生在学习新知识时，要通过原有的知识来对新知识进行意义建构[1]。一些学生在小学低段就没有打好基础，随着年级不断升高，基础知识的缺漏越来越多，后继的学习也难以保障。

（2）学习兴趣

由于数学学科本身的抽象性，学习数学需要严谨的逻辑思维，所以一些学生往往觉得数学单调乏味、晦涩难懂，学习兴趣逐渐降低。

（3）学习方法与习惯

方法和习惯往往比知识更重要，学习方法和学习习惯是否科学将会直接影响到学习效率的高低。一些学生平常学习十分努力，但是由于没有一个好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法，导致事倍功半，学习效率低下，沦为学困生。

三、小学数学学困生的转化对策

1.分析学困生的成因是转化的前提条件

只有分析并找出数学学困生形成的主要原因，才能找到转化学困生的有效措施，对症下药。教师可以通过询问学困生的班主任和以前的数学老师来寻找其学习困难的原因。教师还可以通过家访、电话等形式与学困生家长交流，了解学困生的生活、家庭教育、成长历程等情况，找到其学习困难的原因。

2.激发数学学困生的学习动机和学习兴趣

教师要善于将小学数学知识与学生的生活实际相联系，让学生感受到生活处处皆数学，数学无处不生活。同時，教师教学要讲究方法和艺术，用有趣的教学情境、幽默的教学语言去激发学生的学习兴趣。

3.培养良好的数学学习习惯

教育学家布鲁姆认为，超过90%的儿童智力是相差很小的，主要的差异在于后天的学习习惯不同[2]。因此，培养良好的数学学习习惯是转化学困生的重要环节。培养良好的学习习惯，可以从这几个方面做起：

（1）培养课前预习的习惯。（2）培养专心上课的习惯。（3）培养课后及时复习的习惯。（4）养成自觉订正错题的习惯。

4.完善学困生的基础知识结构

学生的基础知识就像楼房的地基一样，地基稳固，楼房才能建得高。大部分学困生原有基础知识结构不完整，学习新知识也会更加困难。因此，一方面，当天的知识要让学困生当天理解和消化。教师在课堂上要多提问学困生，及时了解学困生对于新知的掌握情况，对学困生当天的课堂作业进行面批，及时进行面对面辅导。另一方面，对于学困生已学过的旧知识，要做好查漏补缺工作，找到学困生知识结构中的薄弱环节，并利用午休或放学后的时间帮助学困生进行旧知识的补习。

5.充分发挥学生同伴的积极作用

学生在学习过程中并不是一个单独的个体，而是在班集体、小组的大环境下，与班集体、小组成员共同合作，相互影响，共同促进的[3]。同学年龄相仿，有着相近的思维方式，让学习能力较好的学生去帮助学困生，学困生会更愿意接受，效果会更好。因此，充分发挥学生同伴的积极作用是转化学困生的一个有效方式。

6.加强家校沟通与交流

学困生的转化工作单靠教师一人之力是不现实的，家校双方必须互相联合。教师应特别重视做好与学困生家长的沟通工作，将孩子在学校的学习情况及时反映给家长。教师还可以通过家长会、讲座等方式让家长了解家庭教育环境的重要性，了解一些好的家庭教育方式。

学困生的转化工作是一个长期且艰巨的过程。学困生学习上存在的困难要在短时间之内就得到彻底的改善是很难的。同时，学困生自制力较薄弱，他们的行为和思想很容易出现反复性，这无疑增加了转化学困生的难度。但这并不说明学困生是无法转化的，教师决不能因为转化学困生的过程中存在困难，就放弃对学困生的转化。教师在转化学困生的过程中要持之以恒，自始至终都保持耐心和信心，引导他们脚踏实地去学习，收获进步。

参考文献

[1]阳红珍.建构主义学习理论与我国课程改革[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[2]陈杰.中职数学学困生的形成原因与教学策略研究[J].机械职业教育，2010，（11）.

[3]罗崇琴.永不言弃，小学数学课堂百花齐开[J].教育学文摘，2016，（09）.