小学美术课堂提问有效性的实践研究

王艺

摘 要：课堂上适时适度且富于艺术技巧有效的提问，能加快把知识点、教学重点、难点转化为美术素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高教学质量的有效途径，在教学过程中起到画龙点睛的作用。提问，作为常用的教学手法之一，激发学生思维能力发展，提高课堂互动和学生的参与意识具有重要意义[1]。

关键词：美术课堂 提问 有效性

一、针对性——找准切入点，探究问题

教师所提问题要目标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向性思维，这就需要我们教师首先一定要熟悉教材找准教材的重难点，再精心设计出问题。在平时的教学设计中，我们更多的是注意对教材重难点的如何化解，化解过程即通过问题的设定、展示，但很多时候问题设计往往只是将教材问题化，课堂形式中体现在师生的一问一答、一问多答等常规形式，看似热闹的探讨氛围，实际上却只是浮于表面，而没有真正地激活学生的思维和情感。 所以，我们在问题设计上必须找准切入点，把握好教学内容的核心，使学生真切地体会和掌握重难点，更好的开发智力、培养学生的学习能力，让他们在忘我的探究天空自由翱翔。比如，我在上到《泡泡飞呀飞》一课时，我是这样设计的：

我让学生在操场上看吹的泡泡，等他们玩的意兴盎然时我问他们：你们喜欢吹泡泡吗？你们瞧，老师在干什么？（教师吹泡泡）漂亮吗？你们看泡泡是什么形状的？

学生：泡泡是圆形的，我：你们想不想来玩一玩？（让几个学生也体验一下）泡泡漂亮了吗？你们现在就吹起泡泡来吧，看谁吹的泡泡多。同学们在玩的同时让学生回答问题：你能在泡泡里面看到什么？学生回答：看到了彩虹、校园、同学、宇宙。我：这节课我们来学习《泡泡飞呀飞》。

（看！全班学生脸上都挂着微笑，此时此刻我把他们的童心、爱心和好奇心及学习的积极性都调动起来了，从而达到主动学习的目的。）那么能否从色彩上、笔触上、形式上体现泡泡的特点，还有色彩的变化哪，从而生动形象的引入本课教学重点[2]。

二、生动性——激发兴趣，快乐学习

兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之。小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力，促进了“学习动机——积极性高——学习效果好”的良性循环。

三、适度性——难度适中，因人而异

在课堂提问中往往出现两个极端的现象。有些教师的提问过于简单、机械，比如那些诸如“是不是”“对不对”“美不美”之类的问题在课堂上的多次出现不但无助于学生思维能力的培养，还会让学生失去探究问题的热情，不利于学习的深入。反之有的教师提问内容难度太大，过于空泛或教师美术专业水平很高，但是问的问题过于专业，超过学生的认知范围，学生难以理解，课堂上又容易出现冷场，最终导致教师自问自答，这样的提问同样会失去实效性。

教学中，课堂提问要把握尺度、问再难易适度处，运用学生能够理解的、生活化的美术语言进行提问，让学生明白你的问题是什么意思，从而能够理解问题，并做以回答。教师在设计问题时，还应注意提问对象和问题本身的层次性，要面向大多数学生、要问得有层次，有坡度，有台阶。前面的问题难度不宜太大，要精心设计"跳一跳，够得着"的问题克服学生的畏难情绪，激发学生学习、探究的兴趣，以此来诱发学生的学习内驱力。

四、启发性——层层深入，引向结论

在课堂教学中，教师提出的问题要具有启发性和知识的引导性。教师通过问题引导，构成前后连贯、层层深入、引向结论的问题系列。这样才能启迪学生思维，开发学生智能，引导学生参与教学过程，变“结论教学”为“过程教学”，更有利于美术教学的展开。例如我在辅导学生设计学校标志時，要让学生了解标志的特点：“优秀的标志简明清晰地传达了内容，还富有现代的审美情趣……”，假如问题简单设计为：“标志有什么样的特点？”，面对这样的问题同学们可能会无所适从，而且不能促使学生多看多思？所以，可以在教学时设计请学生介绍自己课前收集的标志的环节，提出了问题。启发性提问容易激发学生思维延伸思考，学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。这样，学生的知识能力就都得到发展[3]。

总之，我们在预设课堂提问时，必须重新课程的理念出发、从为了学生的发展的理念出发，以培养学生发现问题和解决问题为目标，既要考虑教材的重难点，还要考虑学生的知识能力基础、学生的生活经验，不能只是为了完成教师既定的教学任务而设计，使课堂提问变成教师的“自问自答”，最后成为一种变相的讲述，学生只能被动地接受。这样的提问根本不能发挥学生的主体精神，吸引学生的积极参与，而只能导致学生反感。教师在实施课堂提问过程中，还应灵活运用和不断地改进我们的课堂提问的方式和方法，并根据学生在课堂中的具体表现，学生的思维状况，动态的生成新的问题。同时多以鼓励和激励性的语言及肢体语言来创设良好的课堂氛围、建立起平等融洽的师生关系，从而提升学生的学习兴趣和信心，顺利开展师生的双边教学活动，培养学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，从而不断提高我们的教育教学的实效性。

参考文献

[1]蒋雯.提高中小学美术课教学有效性的策略研究[J].大众文艺，2013（1）：239-240.

[2]杨文艳.提高小学美术课堂教学有效性的几点策略[J].科教导刊（中旬刊），2012（03）：173+203.

[3]丁伟兰.关于提高小学美术课堂教学有效性的几点建议[J].美术教育研究，2013（18）：142.