新课标下的科学课教学方法探索

陈连杰

【摘 要】 科学课作为培养学生科学素养的启蒙课程，培养学生科学探究能力是其核心任务之一。教师在科学教学中要做到：慎玩——游戏莫过度，调控——实验莫无序，深思——思考莫肤浅，以切实提高教学质量，提升学生科学素养。

【关键词】 科学教学  科学探究  慎玩  调控  深思  真谛

玩是孩子的天性，“玩中学”已经成为一种新兴的教学理念，许多科学教师利用孩子爱玩的心理开展“玩中学”，用各种有趣的方式激发学生的学习兴趣，借助游戏引导学生探究科学知识。一些科学教师在教学中开展各种各样的游戏活动，让学生自由交往，或给学生提供大量的操作材料，充分放手讓学生自主探究，过度追求热闹欢乐的教学气氛，然而，一阵兴奋之后，学生们对老师提出的科学问题却一脸茫然。快乐学习无可厚非，但不能让玩乐迷失科学探究的真谛。

一、慎玩——游戏莫过度

游戏是一种玩乐方式，是孩子的最爱，如果学习像游戏一样好玩，学生定会飞快进步。因此，许多科学教师热衷游戏化教学，常常借助游戏营造欢乐的氛围，融科学知识于游戏活动之中，借助游戏，趣化探究过程，激发和调动学生的探究兴趣，这是无可厚非的。然而，有些教师滥用游戏，课堂中一个接一个的游戏，让学生玩得不亦乐乎，学生情绪高涨，课堂热闹非凡。然而，过度的游戏活动，反而让部分学生的心飞到九霄云外，他们只顾着玩游戏，忘掉了探究目标，到头来一无所获。游戏只是手段，不是目的，探究才是科学教学的核心。因此，教师要谨慎开展游戏教学，让学生慎玩，避免科学课堂游戏色彩过浓，不要为了游戏而游戏，一味地追求游戏的娱乐性。教师的教学应指向科学探究，精心设计游戏的形式和目标，控制游戏的数量和频率，有的放矢地组织游戏，落实游戏的科学探究意图。例如，在教学“力在哪里”时，教师可精心设计四个游戏：“弹射棋子”游戏导入旨在激发学生兴趣，“玩弹珠”“捏橡皮泥”和“扳手腕”游戏意在让学生体验“力能影响物体的运动”“力能改变物体的形状”“力有大小”三种性质。这四个游戏的开展，能取得“激趣”与“引探”的双重效果。玩乐应适度莫过度，适度的游戏不仅能愉悦学生情感，激发探究兴趣，还能给学生以有效的感知和体验，不至于让学生在过多的游戏中“玩物丧志”。

二、调控——实验莫无序

“听容易忘记，做容易理解”，“做中学”已成为科学教学的重要理念，科学知识的获得需要学生亲历实践过程，亲自动手动脑去构建。动手探究是科学教学的重要途径，科学教师一般都会为学生提供丰富的实验材料，让学生在实验操作中搜集数据和资料，为逻辑推理提供实证性材料，从而自主获得可靠的科学结论。好动是学生的天性，有些教师为了体现教学的开放性，在学生实验操作环节对学生充分放手，任由学生自主动手探究。然而，当学生面对一大堆新奇的实验器材时，他们容易失去理性，双手便不受大脑的控制，像脱缰的野马，活动自由散漫，分组实验活动也成了他们玩乐的时间。学生在自由的活动中忘却了实验任务，迷失了探究方向，就会使操作出现随意性，实验变得无序。面对学生的无序操作，教师要及时调控，做好学生的引路人，适当示范指导，引导学生有序实验，提高探究的有效性。例如，某教师在教学“物体的形状改变以后”时，为了使学生认识所有物体具有弹性这一性质，给学生准备了橡皮筋、弹簧、海绵、钢尺、硬币等实验材料，力图让学生在各种自主活动中认识“弹性”。在教学中，教师一股脑地将所有实验材料抛给学生，结果学生一会儿玩玩这个，一会儿弄弄那个，整个实验活动乱成一团。如果教师能够对失控的场面及时调控，引导学生按顺序完成任务，教学效果就会好一些，学生也会对“力能改变物体的形状，去掉力后物体又能恢复原来形状”这一性质理解得更加深刻。

三、深思——思考莫肤浅

“学而不思则罔”，科学探究能力不能通过简单的记忆与机械的模仿获得。科学探究强调思考与动手结合，在动手的同时不能忽视思考。然而一些教师在科学教学中以学生的玩乐和操作为主，较少重视学生思维能力的培养，即便学生提出一些思考性问题，也只是作浅表性分析，思考较为肤浅。尤其是对实验现象和数据资料的分析缺乏深刻性，导致学生运用数据分析能力和逻辑推理能力得不到有效发展。在科学教学中，教师不能仅停留在让学生动手操作上，更要关注学生的思维发展，引导学生深入思考。例如，在教学“物体的形状改变以后”时，教师可让学生动手实验，并记录砝码的个数和弹簧的长度。在实验结束后，教师要引导学生对获得的数据进行细致分析，从而建构出“弹簧拉伸长度与拉力之间的关系”。在数据分析基础上的逻辑推理，能体现科学探究的准确性和严密性。

总之，科学课作为培养学生科学素养的启蒙课程，培养学生科学探究能力是其核心任务之一。因此，教师在活跃课堂教学氛围、培养学生学习兴趣的同时，更要关注学生自主探究意识的培养，以及科学探究质效的提升，而不能仅仅停留于玩乐层面，切记莫让玩乐迷失科学探究的真谛。