浅谈新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略

梁文豪

摘 要：数学学科一直是初中阶段教育的主要基础学科之一，初中数学的教学质量不仅关系到以后学生对数学课程的学习，还会影响到学生对其他理科知识的学习。因此，作为初中数学教师，应不断提升自我，提高教学质量，促进学生更好的发展。课堂提问是初中数学教学的重要手段，直接关系到教学质量。提问不仅能促进学生思考问题，提高学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围，还能加强学生与老师之间的交流，让老师能更全面了解学生对课堂知识的掌握情况。

关键词：新课标 初中数学 课堂教学 提问情境 设置策略

随着新课标的不断推进，社会对数学教学有了更高的要求，因此，数学教学中的课堂提问也应当与时俱进，通过师生间的和谐互动、共同探究，以提升数学教学的质量[1]。本文结合笔者长期的工作实践，对目前初中数学课堂教学中的提问现状进行了分析，并提出了提高数学课堂提问有效性的相关策略，希望能对广大同仁起到一定的借鉴作用，以促进初中数学教学的发展。

一、目前初中数学课堂提问的现状分析

（一）提问目标不明确

部分教师因备课不足，在教学过程中提出的问题缺乏针对性和目的性，与教学目标无直接联系，导致学生无法在提问和回答过程中吸收到有用的知识。

（二）提问内容脱离学生实际

部分教师对学生的知识掌握情况缺乏全面的了解，导致在提问过程中提出的问题要么太难，学生无法积极参与，要么过于简单，让学生缺乏必要的思考过程，且无法从中学到新的知识，从而影响学生的学习积极性。

（三）学生缺乏充分的思考时间

部分教师由于教学任务较重，在提问后未给学生足够的思考时间，就公布答案或讲解。由于缺乏自己的思考和理解，学生往往对这些问题缺乏自己的认知，从而导致学生对这些知识掌握不够深刻。

二、提问情境的设置策略

（一）结合教学目标，进行启发式提问

教师应结合教学目标和课堂知识，通过启发式的情境设计，引导学生进行新知识的学习，并通过情境带入深刻理解相关数学知识的脉络[2]。教师提出的问题应具有一定的启发性和趣味性，让学生能主动参与思考和讨论。

例如在对北师大版八年级数学上册中《位置与坐标》进行学习时，若直接问学生坐标系的组成依据是什么？有什么具体意义？学生往往会因为对坐标系的概念缺乏直观的理解而无法进行相关的思考。因此，教师应将坐标系带入到学生们熟悉的情境中：可以以教室最中间的同学为原点，前后中间线为y轴，左右中间线为x轴，先通过对具体同学的坐标信息描述让学生能对基本的坐标知识进行熟悉，然后教师可问学生某某同学的坐标是多少？（1，3）、（2，-4）分别是哪个同学？以此来让学生都能参与到教学活动中，并能及时了解学生對该知识点的掌握情况。

（二）循序渐进，深入浅出

当教师提出的问题过于深奥时，会使学生的学习积极性受到影响，甚至会打击学生独立解决问题的信心，从而影响教学质量。在面对相对深奥的数学知识或学生学习基础相对较差时，教师在提问中应循序渐进、深入浅出[3]。这样不仅可以让学生在老师的引导下逐步掌握相关的数学知识，还能对学生已掌握的知识进行回顾，加深理解。

例如在对北师大版八年级数学上册中《二元一次方程组》进行学习时，可通过提问引导学生对一元一次方程进行回顾，然后对其进行拓展分析，引出二元一次方程组的相关知识，通过提问确定学生已经掌握二元一次方程组之后还可引导学生对三元一次方程组进行拓展思考，从而让学生在学习过程中形成系统化的知识结构，提高其学习效率和学习能力。

（三）以学生为主体，开展自学式提问

初中数学的教学目的不仅在于让学生掌握相应的数学知识，还应让学生能掌握自主学习的方法。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在教学过程中应着重引导学生自己找问题，自己解决问题，让他们能学会自己给自己提问，并善于向老师请教提问[4]。教师还可对班级分为若干小组，让小组同学通过自学的方式来对教学内容进行熟悉，并让他们对自学过程中自己不理解的问题进行分享和解答，并将小组内无法解决的问题总结出来进行班级讨论，最后再由教师对其中的普遍性问题进行重点分析和解答。这样不仅能培养学生的独立思考能力，还能通过小组讨论加强班级的凝聚力，促进同学之间的团队协作意识的培养，改善班级的学习氛围，促进班级的整体发展。

（四）进行积极有效的教学评价

教学评价是教学过程中的重要环节，也是提高提问有效性的重要方式。课堂提问的教学评价不同于其他教学方式，没有固定的评价标准，应充分考虑学生的个体差异和性格差异，通过积极正面的教评让学生能积极参与教师的课题提问中。对于部分害羞或自卑的学生，往往在回答问题的时候不够积极，针对此类学生，教师要在充分了解其学习状况的情况下适当点名让其回答，并对其进行积极的鼓励，以提高其回答问题的积极性，必要时须通过单独沟通方式让学生能形成积极向上的乐观心态。对于回答得不够好的学生，教师应避免使用负面语句进行评价，而应指出回答中的正确部分，对于错误部分要中肯的指出问题所在，从而使其得到有效解答的同时让回答问题的积极性不受到影响。

结语

总的来说，课堂提问是一种高效的教学手段，而合理的时机、启发性的情境、系统的讲解是保证课堂提问高效性的必要因素。作为初中数学教师，我们不仅要提出具有启发性、代入感和目的性的问题，还要引导学生善于发现学习中的问题，并善于提出问题、总结问题，让学生在初中阶段养成良好的数学思维、打下扎实的数学基础，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]汪武河.浅析初中数学教学中课堂提问的优化问题[J].南北桥，2017（23）：73.

[2]陈俊.以初中数学教学为例谈谈如何巧妙设计课堂提问[J].都市家教（上半月），2016（8）：68-68.

[3]周卫平.试析初中数学中课堂提问的优化策略[J].数码设计（下），2018（2）：58.

[4]赵志芳.浅析如何优化初中数学的课堂提问[J].中外交流，2017（52）：137.