初中语文写作教学问题研究

摘 要：在初中语文教学中，写作教学不单单是重点，而且是难点，初中写作教学当下依然存在不少突出问题，如单一的教学方法，落后的教学理念，以及难以令学生对写作教学感兴趣等，不少同学基本上对写作是“谈虎色变”。所以，初中语文教要持续的调整写作教学思路，令他们对写作产生热情，应对写作教学中面临的突出问题，令学生的写作能力有所改进。本文主要就初中生语文写作中存在的问题予以分析，并在这一基础上提出对策。

关键词：初中 语文写作 教学问题 分析

写作教学在初中语文教学中特别重要，对学生写作素养和能力的培养发挥了比较关键的作用。在初中语文课的教学过程中，教师要努力地调整教学理念，在分析学生写作存在问题和改进方法的基础上，提出适宜的教学策略和方法。

一、明确写作思路

思路不清晰是写作中存在的第一个问题。要保证学生写作能力的提升，教师第一要对教学理念予以调整，积极的对写作模式予以分析。在开展写作教学的整个阶段，教师必须以立意风格、章法结构、照应过渡等多个角度切入开展全面的讲授。就写作的一些基本概念和方法，教师要及时地告诉学生，让他们在写作的时候抓住重点，并且对全文进行整体上的把握，令学生的写作能力有所提升。在具体开展写作教学的整个阶段，一些教师引入了落后的教学思路，对写作教学的理解有偏差，难以让学生对写作教学产生足够的兴趣，导致学生写作能力的提升受到了较大的阻碍，所以，教师要把教学理念予以改进，提出新的教学方式，引发学生们对写作产生足够的热情。

如“部编版”初中语文九年级上册中，就有关于三个题目的写作，如“知足常乐”“怀疑与学问”“近朱者赤近墨者黑”。对“怀疑与学问”这一题目，教师就必须令学生们把观点明确：对学问本身就要有怀疑的态度。也就是说在标题和文章开头，学生便要对自己的观点予以表达，再安排整个文章的布局，注意文章要保持逻辑严密。而就“知足常乐”，教师应让学生解释自己对于“知足”予以理解，后续论证和观点要结合自己的理解来证明。对于“近朱者赤近墨者黑”这样一种观点，重点思路是就是要关注内因和外因对人们的影响，可以选择一个较好的视角予以反驳。

总的来说，教师要持续的调整教学观念，只有把观念调整好了，才能更好地教会学生，提升教学质量，提高他们的写作能力。

二、细化写作目标

目标模糊是写作教学中的另一个问题。初中作文和小学作文有明显的差异，然而初入初中的学生很可能会和小学阶段的语文没有什么差异，修辞手法很少使用，而且存在明显的口语化现象。假如教师未能有效的引导学生，则会导致学生的压力增加，难以对学生的文学素养予以培养。所以，在本文看来，教师要都作文的目标予以细化和训练，引导学生学会讲故事，在学生锁定自己的写作方向之后，有重点地开展写作，写作目标必然要细化，这样才能让学生们集中精力来写作，提升他们的写作能力。

以“部编版”初中语文八年级下册“学写读后感”这一课的教学为实例，教师要对教学目标有所明确：学会提炼教学中的观点，而且以这些观点来论证，保证有针对性的引用，联想也有其重点。教师也要帮助学生归纳出读后感的写作手法、基本要求等。写作思路详细可以被划分为两个步骤，一是研读原作，全面品味，提炼自己的观点;二是按照读后感的要求来写作，教师应指导学生遵照“引、议、联、结”的基本程序来执行。在简要地描述了文本大概内容和基本背景后，学生要把主要工作放在对阅读的感受方面。锁定写作目标，细化要写作的任务，在叙事手法、语言文学性等多个方面投入大量的精力，学生才能高质量的写作，并达到写作的要求。

三、促进作文评价的体系化

评价体系不规范也是教学的突出问题。教师在对作文予以评价的时候，需要按照文本的基本特征实施。各类型、各文体可以采用不同的评分标准，教师要编制出比较统一而且可靠的评分细则。很多教师在对学生的作文进行评分的时候，基本上都是认为内容单薄，对学生的写作成果未能进行足够的关注，这难以调动学生写作的兴趣。此外，在作文批改的时候，教师不能出现落差太大的批改，要确保评价的公正，让学生都认为教师的评价比较公正，进而令学生对写作产生兴趣。

如“部编版”初中语文八年级上册“语言要连贯”写作训练中，教师在评价的过程中，要关注遣词用句的准确、流畅、优美，不单单要肯定文笔优美的文章，同时也要对不太流畅的文章给出比较详细的，而且有针对性的评价，争取让学生的作文可以持续的得以改进，评论用语要以鼓励为中心，先在句式完整度、用词文学性上找到亮点，多用肯定的态度，少进行批评，帮助学生持续改进自我。

四、作文要求需体现差异化

最后，教师未能分层教学。实际上，教师要分层编制出写作目标，展现出差异性。对写作能力比较强的学生要让他们多写，教师传授部分写作技能令他们有所改进。对写作能力不达标的学生，则要求一个种类的作文完成写作，教师要批改和让学生反复修改，最终把握住写作方法。如“部编版”七年级上册“写人要分析人物的主要特点”，要求写人。从教学目标来分析，教师要学会观察和了解其中的特征，而且可以经由写作技巧并把特征突出。就一些写作能力较好的学生，主要是分析其写作手法的应用能力，以及抓住人物的基本特征引入相关行为方式;而对于写作能力较弱的学生，而不必要求其一次性的进行高质量的写作，而是将写作目标主义的进行拆分，分步进行，要求学生持续的予以改進，在反复修改和练习后，逐步的了解这些写作方法。

结语

初中写作教学当下的问题相对较多，并不只是可以采取上述方法。语文教师要对所有写作教学的环节予以设计，对写作能力存在差异的学生，要分层教学。优化初中语文写作教学本身也是一个比较艰难的工作，要求语文教学精心的设计和探索，结合学生的特点来开展教学。

参考文献

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作者简介

李瑞利（1973.9—），女，蒙古族，本科学历，中教一级职称，内蒙古呼和浩特市第三十四中学，研究方向：语文教学。