建设开放性区域环境 促进幼儿自主发展

摘 要：在建设开放性区域环境过程中可采用不同形式，突出幼儿在其中的主体地位，以此促进儿童自主发展。本文从教育目标、儿童与开放性活动材料的接触、幼儿教师自身能力、活动评价方式四方面入手进行讨论。希望本文的观点能为关注此话题的研究者提供参考意见。

关键词：层次化目标;活动材料;自我概念

引言

在开放性的区域环境中，使幼儿有自主发展的机会，不仅能增强活动内容和方法的开放性，还能进一步实现师生关系和活动时空的开放性，除此之外，也强调向家庭和社会环境延伸。建设开放性的区域环境，与人的全面发展要求相符合，利于进一步提升人才对社会的适应能力。

一、制定详细的层次化目标

开放性的活动目标能更好帮助幼儿成长，使其得到进一步的发展。在开放的活动区域内应该对幼儿的实际水平有充分的考虑，除此之外，也要把幼儿的自主活动能力考虑在内。所制定的目标应该是详细的，并具备开放性特征。结合幼儿的个体差异和实际的发展水平，对幼儿的教育应该是循序渐进的。可以将幼儿的认知区域划分为科学区、语言区、益智区、绘画区等等。在传授幼儿知识的过程中，要保证知识的连贯性，系统性较强。制定开放性目标，丰富幼儿的感知能力、情感态度。使幼儿的社会见闻、生活经验、想象力都有发挥和发展的空间。在生活区域环境中，绝大部分的幼儿都有自主发展的心理需求，就比如说：语言区的活动目标是提升学生的倾听能力，应根据幼儿的发展阶段，制定不同层次的目标。第一个层次是培养幼儿愿意听同伴讲述。第二个层次是培养幼儿能够在一段较短的时间内，专注听其他幼儿讲述。第三个阶段是培养幼儿能够在一定时间内专注听其他幼儿讲述[1]。在此条件下，幼儿逐渐实现目标，就能在原有的基础上获得发展。

二、为幼儿提供与开放性活动材料亲密接触的机會

在游戏中，幼儿能主动获得成长和发展。孩子们在做游戏时与开放性的材料密切互动，此时幼儿是真正的游戏主宰，在探索中发现问题，并将这些问题有效解决，真正使儿童的天性得到释放。以绘本《not a box》为例，在成年人的眼中，这仅仅只是一个平平无奇的盒子，而在幼儿的眼中，这个盒子却不简单，它有很多种变幻的形式，有海盗船、热气球、巡游花车，虽然只是一个简单的材料，却承载着孩子们无穷无尽的想象，这些想象无疑是天马行空的。为孩子们开放的幼儿园生活增添更多的乐趣，增加幼儿与开放性材料亲密接触的机会。比如某幼儿园举办了桔园乐趣的开放性活动，桔子会在每年秋天成熟，也是大自然对人类的一种赠予。桔子甜津津的，除了可以品尝以外，还能用来展开一些开放性的活动。组织孩子们一起摘桔子，需要准备的工具有长柄伞、椅子、桌子、竹梯、撑衣杆、长尺，使用这些工具尝试着把桔子摘下来，之后为摘下来的桔子称重量，把大桔子和小桔子分开放。通过这样的开放性活动，锻炼幼儿的活动能力，形成良好的身体协调能力，同时也可有效提升幼儿的智力水平。

三、幼儿教师提升自身专业解读和指导能力

有了开放性的区域环境，并提供一些开放性的材料，会在很大程度上降低幼儿园教师的工作量，减少教师所需要投入的时间成本。但这并不意味着教师的工作内容就会减少、开放性的区域环境没有组织。在教学的过程中，教师应该做到深入观察，及时收集有关西信息，并及时记录，给予幼儿有效的引导，在完成教学活动之后，还应该及时反思。考量所提供的材料，是否合适、是否安全。另外还要考虑在不同的年龄段，应该怎样呈现材料，采取何种评价方式。在创造性的游戏中运用开放性材料，会出现多种可能性。为此教师要做到能用专业的眼光进行观察，给出专业的解读。阅读一些比较专业的书籍，从中获得有用的知识，将传统的教育理念打散，与新的教育观念相结合，使幼儿园教师提升自身专业能力，并获得成长。在面对挑战时有思考和改变的能力，在面对质疑时，有更为专业的思维。引导幼儿徜徉在游戏中，并真正打开无限模式，为幼儿提供快乐成长的环境。

四、建设有效的活动评价方式

构建多样化的活动评价形式，使得幼儿能够了解到开放性活动的大致情况，从而获得较为丰富的活动体验。创建较为丰富的评价模式，幼儿不仅要评价自己，还要评价其他的小朋友。此时孩子们不仅能形成自我概念，也能了解到自己在他人心目中的形象，在此期间幼儿的口语表达能力也会有所提升。比如目前活动区讲评常用一种方式，就是教师为学生讲评，幼儿要认真倾听，之后孩子们向老师提出有关意见。这种讲评方式适用于幼儿小班上学期，也就是幼儿刚进园两个月左右的时间。在这一时间段内，幼儿所积累的生活经验和活动经验都非常少，自我意识也非常薄弱，在评判同伴和自己时都会有很大的偏差。在讲评的过程中，教师要善于带动幼儿的想象力，形成一种创造性成果[2]。给予幼儿一定引导，使其能够说出开放性活动中存在的不足之处。教师以此为依据，让幼儿参与其中，再制定出新的游戏要求，制定出更为合理的游戏规则，久而久之，幼儿才能形成良好的游戏常规意识。为了确保上述评价功能能够真正得到实现，就必须要对幼儿的主体地位引起重视。建设多样化的评价方式，面向多元化的评价主体，真正体现活动的开放性，促进幼儿获得更好的发展。

总结

综上所述，建设开放性区域环境能促进幼儿自主发展，需制定详细的层次化目标，为幼儿提供与开放性活动材料亲密接触的机会，同时，幼儿教师要提升自身专业解读和指导能力，建设有效的活动评价方式。促进幼儿的自主发展，应该将开放性和目的性结合起来，确保活动区域生机勃勃。

参考文献

[1]钱皖英.浅谈区域活动中大班幼儿自主游戏的作用[J].亚太教育，2019（12）：86.

[2]黄虹.从美工区调整的案例看教师如何助推幼儿自主能力发展[J].海峡科学，2018（01）：93-96.

作者简介：

洪华燕（1987-9），女，籍贯：浙江绍兴，汉族，学历本科，职称二级，研究方向：教育教学。