文言文教学课堂模式浅谈

刘文东

文言文教学属于阅读教学范畴，而阅读教学既要注重文体，又要尊重文体规律。但文言文教学又有其特殊性，应区别于现代文教学。首先，文言文教学，把读放在第一位，其次，还要引导学生给文言文做批注，以增强学生文言的能力。

那么，如何指导学生的文言文阅读呢？我想从四个方面浅谈自己的认识：

一、疏通式阅读

文言实词的学习是文言文学习的重中之重，主要包括重点实词、一词多义、通假字、古今异义和词类活用等内容，词类活用又包括名词活用、动词活用、形容词活用及使动用法、意动用法;文言虚词主要以13个文言虚词为主兼及其他，主要掌握这13个虚词在不同语境中意义和用法。这些文言知识内容的教學应以学生自学为主，并通过强化训练来巩固学生的自学成果。

二、理解式阅读

①快速浏览题目。课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思;有的题目则提示了文言文的主要内容。所以，拿到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。②仔细分析标题。一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。③结合注释速读全文。课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

三、赏析式阅读

在学生习得文章内容的基础上，引导学生认识从师的重要意义，树立尊师重道的观念，养成谦虚好学的风气。①通过诵读培养古汉语语感;②通过识记积累古汉语常识。读古文不但要口勤，还要手勤，多作笔记，勤加整理;③扩大古汉语运用范围。

文言文教学，其中的一个目的就是要提高学生对文言的理解和文言的转换能力，因此，要回归文本，让学生充分感知文本，重视整体把握文本，重视品味文本的语言。所以教师讲课，内容应该有所选择，既可以讲得很深，也可以浅尝辄止。