让数学课堂因生成而精彩

周锡荣

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此数学课程中教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利。当我们的课堂中出现“节外生枝”的时候，我们不是置若罔闻，不是不知所措，而是让数学课堂处在一种变化、动态的场景中，把课堂“生成”一种意外收获，在“活”的课堂里，绽放生成的精彩。

一、精心预设，促进生成

特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”因此，我们在课前的备课的中，要钻研教材，明确目标，更要全面了解学生，尽可能多的想到在教学过程中学生可能出现的各种问题，并以灵动的教育机智呵护生成。

在《分数的认识》这节课上，根据课标要求，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。我尝试了这样的教学过程：

课前我为孩子们准备了不同形状的图形，在课堂上要求孩子们把手中的图形任意折并用用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。在学生完成后，我有目的的选出了几个作品，将其贴在黑板上 。

根据学生的作品，我追问孩子们：谁能把这些作品分一分类？（按照我的预设，学生会出现三种或者四种不同的分类标准） 果然孩子们出现了按形状分，按大小分，按有没有平均分来分。因为想好了学生出现各种情况的引导，因此下面的教学是非常顺利的。我肯定了孩子们不同的分类，并根据预设进行了重点的学习。根据是不是平均分这一问题继续追问学生，“你怎么知道图形有没有平均分？”在一个追问中孩子们通过自己的分析找到了方法，并把图形按照是不是平均分正確的分成了两类，以此来引出了分数 ，并很好的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。

如果我们在课堂上没有精心预设，可能就会将很多孩子的作品熟视无睹，也不能将孩子们课堂上产生的思维火花进行适时适当的引导。因此我们在课前一定要深思熟虑，精心预设，只有这样我们在课堂教学中才能沉着稳定、从容不迫。

二、善于引导，促进生成。

课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师是课堂的组织者和引导者。我们的课堂要在学生的发现中学习，要在学生思维的碰撞中学习，只有这样学生才能成为学习的真正主人，在学习活动的过程中才能逐步形成数学考的好习惯。

我在与孩子们探究《长方体的特征》的时候我就经历了这样的教学过程。

课前我让孩子们准备了各种不同形状的长方体，让孩子们在课堂上通过自己看一看、摸一摸、数一数、想一想长方体都有哪些特征。学生在谈出自己的发现后，我组织孩子们进行了汇报。

生1：我们发现长方体有8个顶点。

生2：我们发现长方体一共有12条棱，这12条棱不相等，可以分为3组，每一组4条。

生3：我们发现从每一个顶点出发的三条棱都不相等。

生4：我们发现每一个长方体都有6个面，相对的面完全相同，每一个面都是长方形。

生5：“老师我觉得他们说的很绝对，我这里还有一种。”

看到他眼中的那份坚定，我很欣慰，因为我知道他有了新的发现。我给了他一个肯定的目光，并进行了引导。

师：你有特殊的情况？

生5：对！！同学们看我这里还有一个长方体，他有2个面是正方形，（举起手中的长方体给大家演示）。而且其余的四个面都相同……

同学们在他的带动下学习了长方体的特殊情况。并且我还引导学生更进一步的探究，学习了正方体是特殊的长方体。

课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的“生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。

三、巧妙纠错，促进生成

学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错，生成有效的教学资源。

记得听同事张老师在讲《图形的旋转》一节课中有这样一个环节。张老师为孩子们准备了一个练习题，让孩子们画出一个三角形绕B点顺时针旋转90度后的图形。在展示学生的作品的时候，有一个孩子将图形画成绕C点顺时针旋转90度的图形，并且将图形改变了大小。这时张老师没有忽视孩子的这个错误，她引导孩子们观察了错误的图形，共同分析出这个孩子出错的原因，一是没有找好旋转点，二是旋转时没有做到大小不变形状不变。虽然纠正错误花费的时间比较长，但是孩子们在分析的过程中明白了做这种类型的题目应该注意的问题，为孩子们知识的学习指明的方向，这样的课堂无疑是高效的。

新课程的实施需要我们倾注更多的心血，课堂生成性资源无处不在，作为教师，应该正视课堂教学中的每一个因素，善于捕捉课堂中“即时生成”，珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂因“生成”而精彩！