情境教学法在初中英语语法教学中的运用

芮璇　王原森

摘    要： 本文分析了情境教学法的内涵和其在英语语法教学中的必要性，为此在两所学校进行了调查研究，总结提出在语法教学中实施情境教学法的三项原则。还以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为例，从生活化情境和角色扮演情境两个方面提供了相应的运用策略。

关键词： 情境教学法    初中英语    语法教学

1.引言

英语是一个完整的语言系统，语法是其内在的规则，理解能力、表达能力、沟通能力都是建立在掌握好语言规则的基础之上的。没有良好的语法基础，学生便读不透文章，写不出优秀的作文，无法用英语同他人进行深入交流，语法学习的重要性不言而喻。

笔者通過对部分初中学生与英语教师进行的调查与分析发现，目前初中英语语法教学还存在一些问题。例如，学生本应是课堂的主体，但在实际教学中，大部分时间被课堂实际主体——教师用于讲授语法，学生则专注于记笔记，被动接受语法知识，课堂气氛不活跃。不仅阻碍了学生积极学习语法的步伐，而且导致一些学生具备语法知识，却缺乏运用语法的能力，在运用中错漏百出。英语语法一直是中国初中生英语学习中的一大难点。

针对这些问题，笔者以情境教学法为理论基础，探索了其在初中英语语法教学中的应用。

2.情境教学法与英语语法教学

2.1情境教学法。

根据《牛津高阶英汉双解词典》①（1941），“情境”（situation）常指在特定地点与特定时间内各种情况相对的或结合的境况。在此基础上，教育家们对情境教学有不同的观点。例如，皮尔曼等人认为情境教学是一种将实例、图像、肢体语言等教学辅助手段有机结合的教学方法②（179）;布朗等人认为获取知识最好的方法就是在情境中学习。他们都强调认知与情境的结合，可以帮助学生迅速有效地理解学习内容。

情境教学法是二十世纪中期由英国语言教学专家创立的一种语言教学方法③（405），注重语言和情境的结合，强调认知与体验的统一，使学生的认知水平、语言习得、情感态度等多方面得到优化与发展。李吉林老师曾指出，情境教学法是一种以情感的激起与调动为核心的教育④（99）;不仅有知识向能力的飞跃，更有情感的倾注和兴趣的培养。

2.2情境教学法在英语语法教学中的必要性。

语法拥有静态的语言形式，也拥有动态的语言功能。语法是活动的，在不同情境下，形式相同的语法，意义和功能不一定是相同的。在传统语法教学中，教学更看重语法的形式而忽略应用性。然而，若在语法教学中运用恰当的情境，培养学生的兴趣，使教学富有活力，让抽象的知识变得具体化，就能让学生在潜移默化中学会运用语法知识，加深对语法结构形式的印象。

课标要求初中阶段的语法教学达到五级标准，强调学生能够在语言实践中灵活运用语言知识，重视语言学习的“应用性”，即语法的运用功能而非静态的语言形式⑤（138）。因此，英语语法教学的重点不在于外在结构，而在于培养学生的语法意识，使之能够理解语法的功能与意义，并能在不同的情境下熟练恰当地运用。

3.情境教学法在初中英语语法教学中的运用原则

根据对两所中学130名在校学生与4名在职英语教师进行的调查发现，大多数学生认为语法在英语学习中是非常重要的，但由于教师多采用传统的教学方式进行语法教学，学生们常感到语法学习枯燥且乏味，并对教师在语法教学中创设丰富的情境表示赞同。至于情境教学法的使用，老师们一致认为需要根据课文的内容、难易程度及学生的接受能力判断是否适合创设特定的情境。基于此，本文提出了情境教学法在初中英语语法教学中运用的三项原则。

3.1尊重并调动学生学习的主动性。

学生是有能动性的人，是教学的主体、学习的主人，特别是中学生，富有强烈的好奇心和求知欲望。调动学生的学习主动性是首要问题。教师要发挥创造性，善于巧妙设置“与学生友善”的英语语法使用情境，使教学内容既能满足学生的求知欲，又能持续激发学习热情。同时，在情境教学法运用中，教师应适当控制自身的参与度，为学生提供足够的展示平台，给予适时适当的表扬与鼓励，增强学生的信心，真正实现学生的主体地位。

3.2了解学生语言水平，创设难度适当的语言情境。

英语语法教学中情境的难度应适合学生已有的知识与语言能力状况。学生的实际发展水平是指班上大多数学生的发展水平，教师创设的情境应能调动学生参与热情，使班上大多数学生都能有语言产出。同时，这个难度又要符合学生语言的最近发展区。

3.3所设情境与所教授的语法内容密切相关。

在创设情境上，除了难度的把握，情境与语法内容相关度极为重要。例如，在角色扮演活动中，若教师设计的情境与应教语法知识不契合，学生容易因扮演形式的开放性而偏离主题，致使教学效果大打折扣。因此，教师需要精心准备与设计情境内容⑥（158），并考虑教授内容是否适合采用某种情境。情境运用得当，会使学生们身临其境，在潜移默化中学会语法知识;反之，会导致课堂时间浪费，效率下降，事倍功半。

4.情境教学法在初中英语语法教学中的案例分析

本案例分析将以译林版初中英语教材八年级（下）Unit 2 Grammar为基础，从生活化情境和角色扮演情境两个方面提供相应的教学策略，将情境教学法贯穿导入、呈现、操练和展示四个环节。本单元主题为travelling（旅行），语法教学内容为have/has been与have/has gone的意义与区别。

4.1生活化情境教学。

在中外教育史上，多名教育家都曾提出“教育即生活”“为生活而教育”的理念。《陶行知生平及其生活教育》⑦一书中提到，教学应以学生的生活为基础;教学方法应建立在学生的生活背景之上，便于学生理解、运用。

生活化情境教学即在现实或模拟的生活背景之中进行教学活动⑧（98），让学生融入情境，积极运用所学知识解决生活中的实际问题。

4.1.1导入部分

上课伊始，教师播放喜剧电影《疯狂的外星人》中“外星孙悟空大闹世界公园”片段并设为情境。通过有趣的视频，不仅活跃课堂气氛，从多个感官吸引学生的注意，而且能激发学生的学习兴趣。随后，教师由“世界公园”电影情境引出问题“Where have you been？”，让学生复习和巩固上一个单元所学的现在完成时的基本结构，为本节课的语法新知作铺垫。

4.1.2呈现环节

在呈现环节，情境切换为本单元Reading部分的一封由Kitty向好友Millie描述她在迪士尼乐园游玩经历的信，内容贴近生活且富有趣味性。教师结合游玩图片，以“快速应答”的游戏形式向学生们提问：How many places has Kitty been to？/  Where has Kitty/Millie been/gone？基于學生对这封信内容的熟悉和理解，教师可通过信息点的改组呈现语法新知，帮助学生加深新知的理解认识;这些问题的答案正是教师即将要呈现的与语法新知相关的句子。综合上述两点，教师通过学生对以上问题的回答可以顺利地指导学生发现、体会、推导、归纳出语法规则，即have/has been与have/has gone二者之间的区别（如图1，2）。

在这一环节，教师依据学生的语言发展水平进行提问，呈现了贴近学生真实生活又与语法内容紧密相关的情境，尽可能让所有学生都融入课堂且有话可说;情境难度适当，以新旧知识的结合处“现在完成时”作为新知的“生长点”和支架，以Reading内容为情境作铺垫，自然地过渡到本节语法知识，既能促进学生复习巩固已学的语法知识，又有助于学生理解与吸收新的语法知识⑧（178）。

图5-1

图5-2

4.1.3操练环节

首先，教师为学生创设情境——一张微信聊天截图。图中的人们用英文谈论自己的假日，基于他们的聊天内容，让学生用have/has been与have/has gone完成句子。看似一道传统的填空题，其实不然。教师创设了与日常生活相关的情境，使语言练习具备了实际功能意义。微信是当下社会一个非常普及的通信工具，以微信聊天作为情境是与学生的实际生活密切联系的。一方面，形式新颖，能吸引学生注意力，内容切合本单元的旅游主题，另一方面，学生与知识之间的距离被拉近了，解决问题的热情得到提升。

其次，根据语言操练的层次性原则，操练活动应是由易到难、循序渐进的⑨（178）。因此，下面半控制性的操练活动的设置，更重视语言的交际功能⑩（162）。教师创设的假日情境为四幅图，分别是英语课堂、旅行箱、飞机与英国伦敦大本钟，并标上序号，让学生们自由排序，并灵活运用本节语法知识have/has been和have/has gone编一个假期旅游小故事，与全班同学分享。学生在创编情境化故事的语言实践中，操练了语法知识;在贴近生活的实际情境中，逐步学会正确运用语法知识，发展想象与创新能力。此外，教师还可以向学生们补充一些与情境相关的文化知识，培养学生的文化意识。

4.2角色扮演情境教学。

角色扮演是一种常见的语言学习活动，学生通过扮演不同的角色巩固、内化所学知识。角色扮演往往能够调动学生的主动参与性⑩（203），多以小组形式进行，可以减轻学生的压力，让学生更大胆地表达自己。同时，培养学生的合作与交流能力。接下来，笔者将继续阐述角色扮演情境在本单元语法教学展示环节的运用：

经过操练环节的练习，学生们已经熟练地掌握了本节课的语法知识，接下来的展示环节以交际活动为主，进行真实的信息交换。教师提供情境——让学生以小组的形式扮演采访者与被采访者，主题是旅行，问题有“你喜爱旅行吗？你曾经去过哪？有什么感受与收获”？随后，各小组向全班表演采访过程，不仅有信息的传达，不同的表情、动作、声音等让表演更生动。在这一环节中，一方面，教师在点题创设情境后，将主动权交给了学生，学生通过使用所学语法句式与同伴进行真实的信息交换，分享旅游经历，在模拟真实的情境中内化了新知，提高了对于语法知识的感知能力、运用能力与语言沟通能力。另一方面，学生以小组的方式展示语言规则的学习成果，压力较小，更自然主动地运用语法知识构建自己想传达的信息。

另外，也可以让学生分组扮演“导游”与“游客”，由“导游”向组内的“游客”们介绍当地的地标建筑、风土人情等。最后由“游客”们运用所学语法知识进行总结：I have been/gone to.../ I have seen...学生在趣味的情境中不仅内化了have/has been与have/has gone的意义与区别，提高了语言表达能力，而且拓宽了文化知识，加深了学生之间的合作、情感与知识的交流。

4.3总结陈述。

本单元的语法知识较为抽象，仅通过知识的讲解与灌输，缺乏形象生动的情境，学生们很难理解have/has been与have/has gone的意义与区别，不能学会在实际生活中正确运用;教师通过生活化情境进行教学，通过角色扮演情境等方式将抽象的语法知识具象化，让学生置身于情境中进行练习与巩固，感受语法意义、实践语法知识，并培养情感意识，从而实现语言与情境、认知与情感的统一。

5.结语

在实际教学中，教师可充分发挥创造性，根据教学内容与初中生的语言发展水平创设恰当的情境，将情境教学法应用于看似枯燥的初中英语语法教学中，让学生在生动的情境中感知语法意义，运用语法功能充分展现英语语法教学的魅力。

注释：

①Hornby， A. S.. Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary[M]. Beijing： Oxford University Press （China） Ltd and The Commercial Press， 2014.

②Pittman， G.. Teaching Structural English[M]. Brisbane： Jacaranda， 1963.

③Richard， J. C，et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

④顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

⑤陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

⑥冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

⑦四川省陶行知研究会.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

⑧万红梅.英语教学方法与实践研究[M].北京：中国纺织出版社，2018.

⑨王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2016.

⑩王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

指导老师：王原森