浅析云教学环境下教学共同体的构建

摘 要：随着科学技术的不断发展和社会分工的日益精细，教育与科技的融合越来越紧密，教育部相继出台了关于实现教育现代的文件。结合目前社会现状，云教学作为教育信息化的重要实践，为全国师生提供了线上教学活动的可能，并在一定程度上促进了教学资源的优化、教学模式的重构以及师生关系的转变。本文针对传统教学活动中教学共同体存在的问题，以西南财经天府大学为例，从教学模式出发，分析了云教学环境下教学共同体的构建。

关键词：云教学;教学共同体;教师;教辅人员;家庭

1 研究背景

1.1 社会背景

随着科技的不断进步和社会日新月异的发展，中国的现代化进程不断加快。而教育现代，作为实现其他产业现代化的人才保障和智力支持，对建成社会主义现代化强国和实现中华民族的复兴具有基础性的意义。在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提到，到2020年，基本实现教育现代化，形成学习型社会，进入人力资源强国行列。2019年出台的《中国教育现代化2035》其中一项战略任务就是加快信息化时代教育革命，经过十五年努力，在2035年，总体实现教育现代化。目前，我们正处在2020年-教育现代化基本形成到总体形成的过渡阶段。

互联网的不断发展，科技与教育的融合与拓展为更深层次的教育改革提供了保障。教育信息化已经成为教育现代化上的关键一环。结合现今严峻的社会形势。西南财经天府学院利用超星、EduCoder等云平台对学生进行在线教学。在疫情爆发的特殊时段，云教学为全国的师生提供了教学载体和资源，这也将是教育信息化的一次全面的实践和探索，为将来教育现代化的总体实现奠定了基础。

1.2 云教学的内涵

具体来说，云教学指的是现代化教学理念指导下的现代化教学实践，包括教学工具、教学内容、教学行为、教学管理、教学监督、教学评价等全面的智能化及现代化。作为教育信息化的重要实践，云教学将科技与教学活动相互连接和融合，一定程度上促进了教学资源的优化、教学模式的重构以及师生关系的转变。

1）在云技术的支撑下，云平台的海量教学资源可以不受时空限制加以利用。传统课堂的教学资源主要来源于教师，相对而言比较单一。云平台中的国家精品课程、中国大学慕课等资源为教師和学生的教学活动提供了多样化的选择，让课堂教学更加丰富多彩。

2）云教学重构了传统的教学模式，为线上和线下的混合教学模式的发展奠定了基础。丰富的教学资源不仅为线上的教学提供了必要条件，更为线下的课堂教学活动提供了大量的课程资源储备。线上课堂和线下课堂的交互，使教学活动不再单一，且更加高效、丰富。

3）在云教学的环境下，教师和学生之间的联系更加紧密。对于教师来说，可以与学生共享课程资源，不论是教师的原创教学资源还是其他优秀的开放性课程资源，并且可以不受时间、地点的影响进行交流和沟通。对学生来说，可以通过老师的指导或自己的兴趣在教学开展的预习阶段、拓展学习阶段等来拓展自己的知识面。因此师生之间的联系更加开放和多元。

2 教学共同体的内涵与现状

2.1 教学共同体的内涵

教学共同体从一般意义上来说是指参与教学活动的成员结合而成的共同体或联盟。教学共同体构建的目的在于提升教学质量，促进人才培养，为国家的发展和建设提供人才保障和智力支持，从而完成中华民族复兴的重要使命。

随着社会分工和教育规模的不断扩大，教学共同体的成员不再只包括人们所认为的教师和学生。教师和学生所组成的共同体是教学共同体形成的初始形态。为实现教学共同体的重要使命，其成员从狭义上来说，不仅包括教师和学生，还包括教学管理人员和辅导员;从广义上来说，教学质量的提升和优秀人才的培养，不仅包括高校（教师、教学管理人员和辅导员），更包括家庭、用人单位和政府。在云教学环境下，西南财经天府学院从教学模式出发，重构了教学共同体的成员，将家庭纳入教学共同体联盟中，即教学共同体成员应该包括教师、学生、教辅人员、行政人员以及家庭。

2.2 教学共同体存在的问题

通过对云教学环境下教学共同体的界定，针对传统教学活动的共性问题，我们不难发现教学共同体的积极作用在传统教学中并未得到完全的发挥，其中主要存在以下四个方面的问题：

2.2.1 教师责任缺失

作为教学共同体的核心成员，教师的职责并不只包括对担任的课程进行讲解和传授。在传统的教学课堂中，针对教学设计，教师的主要点是关注如何将书本上的知识点传递给学生，其中也会运用一些网络教学资源作为辅助学习或拓展知识;在教学的实施过程中，教师一般会按照自己的教案和课程进度来完成既定的教学任务，并根据教务要求对学生进行作业布置等;针对教学管理，教师一般会根据学校和学院的规定制度进行执行，比如考勤制度、答疑制度等。总而言之，在传统的教学活动中，教师将自身定位为“教育者”，在教学共同体中占据主体地位。

2.2.2 师生双方关系僵硬

鉴于教师在传统教学工作中将自身定位为“教育者”的角色，在长期“一言堂”和“满堂灌”的教学模式下，师生双方的关系将会变得僵硬。在教学活动中，教师的关注点在于完成既定的教学任务，过于强调全面、系统的进行知识传授。这种单向的知识灌输削弱了学生的主观能动性的发挥。学生一旦被定位为“受教育者”，将会逐渐失去课堂交流的意识和能力，同时大大削弱了他们的创新能力和思维逻辑能力，不利于培养德智体美劳全面发展的人才。

2.2.3 教辅人员的职责模糊

教辅人员在完善和优化教学共同体中有着不可或缺的重要作用。但在当前的教学活动中，教辅人员主要的职责在于为教学活动的顺利开展提供技术支持和服务保障。教辅人员需要进一步明确进行分工和明确职责，并主动参与教学活动中来，有意识的参与到教学活动和人才培养的重要工作中来。

2.2.4 共同体联盟范围狭隘

在云教学的背景下，教学共同体联盟的成员应纳入家庭。在启蒙之初，父母是孩子最好的老师。好的家庭教育会给孩子树立好的学习习惯和学习态度。尤其是在云教学背景下，学生主要的学习场所从学校转移到家庭，主要监督人员由老师转移为家长。家长对孩子的监督和引导显得尤为重要。

3 完善云教学环境下教学共同体的思路

3.1 转变教学理念，营造良好教学环境

针对教师来说，应转变教学理念，提升信息化教学能力，建立良好的师生关系，为学生营造良好的教育环境。为建立智慧校园，实现教育信息化的目标，教师首先要转变教学理念。教学理念的转变主要包含两个方面。

一方面，在教学设计当中，教师应当转变思想，明确自己的定位和职责，在教学活动中实现从“教育者”到“设计者”的角色转变。以西南财经天府学院为例，教师围绕“雅典式”教学思想、“狩猎场”理论和因材施教的教学理念，坚持以产出为导向，按照明确课程地位、重构课程结构的方式，对教学方法、教学模式、教学环节进行改革。线上的教学工作而并非简单的将线下教学资源搬到线上，而是要求教师作为课程的设计者、课堂的实施者和课堂的监管者，将课程目标细化，进行全方位的预演。其最终目的在于引导学生发挥主观能动性，逐步培养学生的探索、研究和创新的意识，具备沟通和合作的交际能力，达成应用型人才培养的目标。

另一方面，教师应具备长远眼光，明确云教学的目的，通过此次实践思考新形势下混合教育模式的改革，提升信息化教学能力。具体来说，教师应及时的更新观念，学会使用和掌握优质网络教学资源，并根据自身课程定位和课程目标对网络资源进行整合和吸收。同时教师需要根据自身课程的特点，选定合适的云教学平台，并做好相应云平台的衔接工作。结合西南财经天府学院的具体情况，一般偏理论型课程可以选定超星平台，偏实训类课程可以使用Educoder平台，教师可根据自己的要求选定教学平台。

通过教学理念的转变，学生在教学活动的角色定位也从“受教育者”转化为“研究者”。学生不只是接收单向渠道的知识传输，而是在教师的指导下，积极主动的开展研究型教学活动。角色的转变使师生关系更加开放和多元。

3.2 提升教辅人员的主体性地位，完善教学管理和教学评价机制

教辅人员在教学共同体中有着不可或缺的作用。以西南财经天府学院为例，教辅人员主要分为辅导员和行政人员。辅导员与学生的联系更为紧密，主要职责是做好云教学活动的开展相应的学生管理工作。具体工作包括在云教学准备阶段对学生进行宣传工作，可以以调查问卷的形式调查学生对云教学的观点和看法以及开课一周的学习情况等，并将问卷和调查情况反馈给教师;对特殊学生群体的关注需要引起重視，包括学业困难、经济条件困难以及存在心理疾病问题学生。行政人员工作的开展对象主要是教师，主要的职责是做好云教学的教学管理的工作。具体来说，行政人员类似于助教的角色，同时也具有监管的作用。工作内容包括教学资料与课程目标匹配度的审核、教学进度的监管、学生的参与情况等具体工作，并将收集的教学情况与教师和辅导员进行反馈。

教辅人员不仅为教学活动的开展提供了保障，更是教学活动的参与者和培养优秀人才的促进者。通过对云教学环境下教学活动开展的诉求，把握教学活动的规律，逐步形成系统化、科学化的教学管理制度。同时，为发挥教师、辅导员和行政人员的积极作用，应不断探索云教学环境下的教学评价和考核机制，实现评价主体的多样化和评价指标的多元化。

3.3 扩大教学共同体联盟，保障云教学工作全方位开展

结合云教学的线上教学方式，学生学习的场所由学校转移到家庭，西南财经天府学院将家庭纳入教学共同体联盟内。家庭发挥的主要作用在于监督学生的学习情况并反馈给辅导员或教师。基于反馈的需求，应逐渐建立以学生家长、教师和辅导员之间的双向沟通和交流的平台，利于辅导员和教师向家长反馈学生在线学习情况，家长向辅导员和教师反馈学生线下的学习习惯以及心理状态等方面情况。

参考文献

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作者简介

陈倩（1993-），女，汉族，湖北荆州市人，哲学硕士，西南财经天府学院智能科技学院，研究方向：伦理学方向。