以演促学，以演促说

陈可

摘    要： 针对职校学生现状及特点，本文提出在语文课堂上应充分发挥学生主观能动性，尝试采用编演课本剧的方法，让学生走上讲台展示自我，从而改进教学方法，培养学生的自主学习能力和语文素养，突出学生的课堂主体地位。

关键词： 中职语文    编演课本剧    激发兴趣    主体地位

作为一名普通的中职语文教师，我深感传统的语文课堂脱离了职校学生学习和发展的实际。中职学生不喜欢上语文课，不重视语文学习，并且文化基础较差，没有养成良好的学习习惯。如何提高中职语文课堂的教学质量，怎样才能使学生主动学习语文，掌握日常生活和职业岗位需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，成为我思考的一个问题。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应扩展语文学习和运用的领域。”《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是学生必修的主要文化课程，是具有基础工具性质的课程，既是一门基础课，又是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创造能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论认为：人类个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的八大智能：逻辑数学智能、人际智能、内省智能、语言智能、自然观察智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能。这些智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，二是形象思维。通过学习、教育与培养，抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计性的专家，形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。一般来说，职业教育培养对象主要具有形象思维的特点，善于模仿表演和动手操作是主要特征。我针对职校学生现状及特点，经过多年教学实践，提出在语文课堂上充分发挥学生主观能动性，采用“以演促学，以演促说”的教学模式作为新课程改革的切入口，有计划地组织班级编演话剧、课本剧，从而改进教学方法，提高学生的语文学习能力，激发学生学习语文的兴趣。

一、“以演促学，以演促说”是激发学习语文兴趣、提高综合素质的重要手段

近年来，职校语言教育形式不容乐观。中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱，对文化课热情度不高，缺乏足够的重视。但从宏观角度来看，语文课是其他学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。当我们无法改变生源时，只能尝试改变教学内容和方法，实际上是职校语文教學改变的必然。

职校语文教学只靠课内时间提高学生的语文素养，是远远不够的，如何让学生在课内与课外愿意组织起来进行有效的语言活动是中职语文老师应该研究的一个问题。著名职教专家姜大原在《职业教育思想设计说》中明确指出：职业教育既要把学生培养成为具有一定实践技能的“职业人”，又要把他们培养成为适合未来发展的“社会人”。这就要求理想的职校语文课应当是形式多样的，教师可根据课文内容、学生实际等灵活运用开展活动，通过编演课本剧的语文活动，学生自主学习，教师积极引导，可以丰富学生的课内外生活，锻炼学生听说读写的综合能力。还可以在活动中引入形成性评价，及时给予学生必要的正面肯定，让学生获得成就感，发展学生的潜在能力，培养他们热爱读书，积极思考，踊跃参加活动的意识，促进学生语文综合能力的有效提高。把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，通过课内外衔接，构建开放式课堂。

职校学生相对来说文化底子薄，学习比较浮躁，而且因为从前失败的学习经历，让他们在听、说、读、写各方面都存在这样那样的问题，良好的听说读写能力的缺失具备一定的普遍性：主要表现在听得不够专注，不能用普通话很好地说，被动阅读和厌恶写作，这四点恰好是中职语文课程中的重要要求。培养中职生良好的听说读写能力，对职校生学习就业来说，意义重大，对于日后发展影响深远。现在媒体信息的来源迅捷而广泛，各种各样的媒体手段，尤其是影视网络传媒对学生的影响巨大。在新的复杂的文化背景下，怎样的训练方式能够激发学生广泛参与的兴趣，新鲜直观的获取信息的方式得到更多学生的青睐，编演话剧的综合实践活动受到大多数学生的欢迎。

新版高教中职语文教材比之旧教材有了许多改动，增加了口语交际中情景模拟的训练力度，综合实践课程增多，这些都给语文课堂综合实践活动提供了很好的素材。然而，学生课外自己能做，并且资源充分，适合大多数学生主动参与的具体活动尚显不足，学生自主参与活动的要求与实际教学模式之间的矛盾难以调和，大大影响课外自主学习的积极性。为了开发学生的自我学习潜能，让学生切身体验语文学习的魅力，切实提高学生的听说读写的能力，有计划地组织班级话剧，编演课本剧，可以有效培养中职学生的语文素养。

二、“以演促学，以演促说”教学模式的实施步骤

1.兴趣先导，团结合作。

首先，老师可以发动学生，利用网络资源，寻找可以利用和借鉴的材料，组织学生收看经典电影与经典小品，要求记录精彩对白与精彩片段，看后交流剧本的编写与演员的表演，并适当进行模仿表演，提高学生的参与兴趣和表演水平。

其次，编演课本剧。班里选定两位平时在班里积极组织开展活动的班干部做“导演”，由学生导演挑选出几个写作能力强的学生做编剧。老师对全体“导演”“编剧”进行编写指导，编剧根据自己的喜好编写出剧本初稿，再由导演们各自共同策划自己编写的编演剧目，并最终定下参演的课本剧“剧本”。之后编导要根据自己的人脉及剧目构想组成课本剧编演小组，小组内部根据各成员的强项明确分工，比如主角、配角、服装、道具，配乐、布景，等等。由学生导演整体负责组织、筹备及排练工作。剧本初稿编写完成之后，参与演出的每位学生都可以根据自己的理解提出对剧本的修改意见，讨论后由“导演”决定是否修改。主创各自调动班级学生的创作表演的积极性，在课本剧的编演中训练学生听话说话能力，以此激发学生自主学习兴趣。学生排演了《卖白菜》《香雪与铅笔盒》与《士兵突击》等课本剧，结合课本剧的编排和演出，在实践中培养学生理解问题和分析问题的能力。教师组织学生自编、自导、自演、自评课本剧，不同学生的特质都可以展现，学生的写作水平、管理水平、综合分析能力、语言表达能力都能得到不同程度的提高。

经过一年学习之后，学生们已经十分熟悉课本剧的编演方法，还可以自己推选对课文了解较深的同学担任艺术指导、舞台监督、导演，甚至还有灯光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演员们”利用课间讨论作品，或请教老师和家长，兴趣越来越浓厚，对作品的理解越来越深入，演出水平越来越高。在学校艺术节上，我班就有两部课本剧在艺术节上演出，博得一致好评。

2.化繁为简，尝试经典。

人生大舞台，戏剧小舞台。经典剧作无不演绎出浓缩的人生故事，其中包含了尖锐激烈的戏剧冲突，典型的人物性格，个性化的台词，令人叹为观止。要提高学生的文化品位，提高学生的创作水平，带领学生阅读、鉴赏、表演经典剧作是必要手段。

先组织学生观看原声电影，阅读原著，了解情节，再由主创对作品进行简介，最后自由讨论剧中演员为什么那样演并提出自己的表演构想。

学生合作排出的第一部经典剧是曹禺的《雷雨》，他们看了电影《雷雨》选择了高潮部分排演，并对剧情台词进行了合理的精简。在编剧和演出的过程中，所有参与学生纷纷献计献策，精心编写剧本、参与演出。通过揣摩人物品味语言，有的学生感受到人性是复杂的，“一半是天使，一半是魔鬼”。周朴园有冷酷自私的一面，也有痛苦矛盾的一面;有的说周朴园心理复杂极不稳定，表演起来难度极大;有的学生会同情周朴园的同情自责;种种或复杂成熟，或简单幼稚的观点都是学生最真实的思考。经典伟大的作品要有人懂，必须去读，通过这种浅近的阅读方式，学生依然可以感受经典的魅力。通过这些活动，一部分学生能沉下心来自觉主动读书。

3.形成性评价，开发潜能。

中职语文教学中，对学生的评价正逐步多元化，很多老师愈来愈认识到评价多元化对学生的激励。在课本剧编演中可以引入形成性评价。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价是学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。在课本剧编演中既看到学生智力发展的一面，又看到动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的一面。评价不能仅限于认知领域，还应当包括过程与方法、情感态度与价值观，要在全面考查三个领域的基础上对学生进行综合评价。

中职学生渴望被认可，渴望得到激励和表扬。在课本剧编演活动中，可以产生无穷无尽的分数，学生看重分数，为什么不多给他们加分，让他们得到激励获得成就感，培养自信心呢？在课本剧编演过程中，可以根据合理的打分制度，通过个人自评、小组互评、课代表评、教師点评，从参与意识、创造意识、查阅资料、朗读台词、表情意识、动作意识、合作意识等多方面给学生打分，肯定每个学生不同的特点、优点，让每个学生都能积极踊跃地参与学习和生活中，并且因为自己表现出的优点而得分。

4.奖励机制，保持活力。

为了调动剧社学生的主观能动性，发掘班级中的表演天才，根据学生的建议，设了多个奖项，每部剧评选一次。有最佳编剧奖、最佳导演奖、最佳男女演员奖、最佳男女配角奖、最佳搞笑奖、最佳服装奖、最佳贡献奖、最佳反串奖等。奖项的设立不仅可以激励那些表现出色的学生，更是对大家参与此活动的认可与鼓励。为了演好戏，学生主动利用课余时间练习表演，揣摩人物性格，对台词。有的演员为了揣摩角色的动作眼神和语言，在镜子面前一呆俩钟头。擅长搞道具的学生更是发挥奇思妙想，小“莫言”穿上了破衣烂衫;秦王赵王的头上戴着用纸壳、白薯梗做的天平冠，身上穿着被单做的衣袍，腰间扎着粗黑的皮带;路瓦栽夫人的扮演者头上金色的假发、身上白色的纱裙使得东方少女变成了西方美女。演出的时候，大家倾注了全部的热情。最后评出最佳编剧奖和最佳导演奖，其余奖项各有其主。在一系列编剧活动中学生们品尝到了挑战自我的成功喜悦。班级剧社成了一个团结协作、积极进取的团体。

总之，几年来的坚守，我和同学们体会到编演课本剧有效带动了语文课的学习，让我们体验了在创造中学习语文的乐趣。让“确立学生的课堂主体地位”不再是一句口号，一道标语，而转化成了实实在在的教学行动，让乐观、大方、热情、阳光散发着青春气息的孩子们，成为校园中一道亮丽的风景线，这才是每一个教育工作者所追求的。

参考文献：

[1]刘杰锋.指导中职生编演语文课本剧的方法与思考[J].文教资料，2018（24）：32-33.

[2]李良.编演课本剧助力语文教学[J].基础教育研究，2019（02）：36-37.