小组合作学习在初中化学教学中的实践

王生雷

【摘要】初中化学的知识点具有一定难度，因此需要教师充分运用适合学生的教育教学方式，继而培养初中生的学习情绪，进一步提高课堂教学效果。小组合作学习方式高度重视学生在学习过程中的主体地位，继而在初中化学的教育教学过程中起着重大作用。本文将从小组合作学习角度分析其在初中化学中的具体应用。

【关键词】小组合作学习  初中化学  教学实践

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0158-02

初中化学的有关知识点学习对于刚刚接触化学知识的初中生而言有一定难度，因此显著降低学生的学习积极性和主动性。小组合作学习能够培养学生的探究与合作精神，除此之外，能够培养学生的口语交流能力。通过小组合作学习可以使得学生与学生之间更好地沟通，从彼此之间学习到优点，从弥补自身缺点。小组合作学习可以给学生创造更大的发挥空间，继而使得学生充分发挥自身长处，最终增强学生的学习信心。开展小组合作学习还能够使得原本为一潭死水的课堂变得生动而有趣，最终提高课堂学习效率[1]。现阶段来看，小组合作学习方式已经被广大教师所肯定，但是小组合作学习存在重形式而缺乏实效等弊端。为了避免上述缺陷的存在，笔者认为可从以下几个方面进行：

1.合理组建合作学习小组

首先，根据班级的实际教育教学情况组建合作学习小组。小组成员不是随意搭配，而是由6人为一个小组。小组成员在分配时需注重平衡性，每一组有两名成绩优秀的学生，两名成绩中等学生，两名成绩较差学生。除此之外，教师还需根据学生的性格特点和性别进行合理安排。如三名女生、三名男生，性格急躁与性格沉稳内敛的学生组合为一个小组。然后，选出一名组长。组长是教师的小帮手，诸多研究资料显示，选择一名成绩好且责任心强且有一定程度组织能力的学生担任组长可以对整个小组成员起到带头作用，最终引领小组成员学会合作学习。然后，起一个积极向上的组名。如奋力拼搏组、第一名组、永不服输组等，凝聚小组成员，将其拧成一股绳，最终能够提高整体小组成员的学习动力。最后，合理分工。每一个小组成员需各司其职，如组长负责管理和组织工作，记录员负责小组合作全过程记录工作，数据采集员负责将合作过程的数据予以采集记录等。

2.小组合作学习的具体开展

（1）课前讨论。在上课之前，小组成员根据学习目标以及具体的学习内容来完成学习任务。上课前，小组成员需在组内分配好各自任务（任务的划分则由组内成员进行合理分配），有的负责查找相关数据资料，有的负责挖掘潜在问题，有的负责与实际生活进行相关的实验研究，有的负责归纳总结成果等。如果碰上一些难以解决的问题，可以两人一起进行而不是单独进行，需要注意的是确保每一位组员均有任务可做。例如，在学习《质量守恒定律》一文时，两名组员负责收集质量守恒定律所需的实验道具，一名组员负责记录结果，一名组员负责查找有关质量守恒定律的资料，一名组员负责填写学习报告，一名组员负责在课堂中演讲与质量守恒定律有关的研究结果等。通过上述学习合作形式，让小组每一位成员均能够真正参与到学习中，从而发挥自身的潜力，积极探索化学奥秘，最终提高学生的学习兴趣。

（2）课中讨论。课堂时间有限但是能够让学生集中精力，在课中讨论时，每一位组员可以根据自己所想表达自身看法，对不同想法予以质疑，对其他组员的想法予以辩论等。通过课中讨论不仅仅能够高效率完成学习任务，而且能够锻炼学生的口才，培养学生独立思考的能力，加强学生的团队合作能力，最终显著提高学生的综合素质。例如，在学习《水的组成》一文时，有的学生认为水是H2O组成，有的学生认为水里面含有诸多细菌，还有学生认为水里面有气体，对于不同想法和认知，学生展开积极热烈的讨论，最终能够活跃课堂气氛。

（3）课后实践。随着我国逐渐重视综合素质教育，那么学生将课本所学知识应用到生活实践中能够充分体现学生所学。通过生活实践可以使得学生对化学的学习兴趣大大提升，因此初中化学教师可以组织学生课后以实践形式进行小组合作学习，不断提高学生的动手能力。例如，在学习《溶液》一文时，教师可以让学生列举生活中学生认为常见的溶液，如泥沙、豆浆或牛奶等（不属于溶液，溶于水后无法溶液），将上述物质进行具体实验观看其溶于水后是否能够形成溶液。基于此，让学生善于发现生活中的化学知识，了解化学知识的魅力所在。

3.讨论

综上所述，小组合作学习的开展能够有效提高学生的学习兴趣，与此同时能够锻炼学生的动手能力和小组合作能力，但是教师需合理组建小组，从而让小组每位成员能够学习到化学有关知识。小组合作学习能够培养学生的探究与合作精神，除此之外，能够培养学生的口语交流能力。通过小组合作学习可以使得學生与学生之间更好地沟通，从彼此之间学习到优点，从弥补自身缺点。

参考文献：

[1]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学教学参考，2010（20）：83.