问题情境教学在六年级语文教学中的运用

骆海丽

摘 要：良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造出一种强烈的求知氛围。本文，结合本人问题情境教学的实际案例，希望能运用于六年级语文教学。

关键词：问题情境;教学法;语文;运用

我觉得，六年级语文教学运用问题情境教学有很大的意义，以下是我对情境教学的一点认识。在教学中，运用情境教学引导学生变“要我学”为“我要学”，让学生有一个自觉、自愿的心理渴望。在课堂上，学生的好奇心越强，提出的问题就越多，学习兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也就从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦变得其乐无穷。良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造出一种强烈的课堂求知氛围。那如何在语文课堂上创设问题情境，调动学生的学习积极性呢？我认为可以从以下几方面入手。

1 从课题入手，创设问题情境，提高学生的想象能力

“感人心者，莫先乎情。”優秀的语文教师总是善于抓住文章的情感因素，激发学生思考问题的热情，尤其是在课堂伊始，从课题入手，就能用带有激情的语言，巧设问题情境，起到牵一发而动全身之效，促使学生快速学习与思考。

如：教学《草原》一文时，我给学生创设了这样的一个问题情境：读了课题，你想到了什么？话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说：“我似乎看到了一望无际的草原。”有的说：“我似乎看到了成群的牛羊在草原上悠闲的吃草。”有的说：“我想知道草原的人是怎么生活的？”有的说：“我想知道作者去草原干什么？”有的说：“我想知道作者为什么要写草原？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们想象力真丰富，那就让我们一起走进课文，找答案吧！”学生有了想要解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文……”也有的说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题……”由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。而在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习，知识掌握得就更加牢固了。

2 在文中看似矛盾处，创设问题情境，活跃语文课堂的教学气氛

法国心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也。”在小学六年级语文教学中，课文内部有些地方看起来是前后矛盾的因素，抓住这些矛盾，学生会感到奇怪、迷惑，会有浓厚的兴趣主动去探究原因，而理解了这些矛盾，更能促进对课文的理解，作为拨动学生思维琴弦的老师，就要在课堂中巧设疑问，激发学生去思维，创设问题情境。

如：《宇宙生命之谜》文中提到：“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今没有找到另外一颗存在生命的星球。”文中为什么说地球绝不是生命存在的唯一天体，但又说人类至今还没有找到另外一颗存在生命的星球？这个问题，看似矛盾其实不矛盾。对于这点，学生肯定会产生疑惑。教学时，我抓住这个问题让孩子展开讨论。

又如：在教学《穷人》一文时，桑娜听了渔夫的话，“但桑娜坐着一动不动”。本来桑娜听了渔夫的话应该高兴才对，可是为什么却坐在那里一动不动呢？课堂上，孩子们各抒己见，整个课堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力。环境背景的设置，将语文课本里的知识生动地展现到课堂上，激发了学生的学习积极性。课堂上的情景展现，摆脱了传统教学的沉闷和单调，让课堂气氛整个活跃起来，极大地提高了教学效率。

3 在学生提出疑问时，创设问题情境，促进学生对知识的理解

如：在教学《盼》时，当同学们读到“我开始盼着变天”。有个同学就说为什么要盼着变天啊？虽然这个问题很简单，却是我们班成绩最差的同学提出来的，这说明这个同学也在跟着学习，试着思考了。针对这个问题，我问学生：“课文中的蕾蕾为什么盼着变天呀？”其它同学很快就回答出来了，因为蕾蕾有了一件新雨衣，她盼着下雨能穿新雨衣。这样，成绩差的同学理解知识就相对比较容易，更能从情景环境中体会文章所表达的含义。

由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。

总之，课堂教学活动就是一种情境创设，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在教学各个环节中，巧妙地创设激发学生的思考问题欲望的各种情境，使这一教学情境就像那春风一样，使这一教学情境就像那春风一样，“细无声”地“润”入学生心田，学生在这春意般的教学情境中快乐而急切地思考，学生的思维能力就会随之悄然得到发展。

参考文献

[1]徐敏.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].新作文（语文教学研究），2018，（03）.