幼儿园嬉趣美术活动的创意性实践

钱菊梅

摘 要：幼儿嬉趣美术活动，是幼儿本质力量的彰显，是幼儿生命力量的舒展、充盈。在幼儿嬉趣活动中，教师要顺应、呵护、开发，给幼儿嬉趣活动一个“新生空间”，给幼儿嬉趣活动创生一种“生态流向”，给幼儿嬉趣活动形成一种“活性组织”。幼儿嬉趣美术活动能为幼儿打造一个永不消逝的美好童年！

关键词：嬉趣活动;美术活动;创意实践;幼儿园

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01B-0013-02

所谓“嬉趣”，就是在嬉乐游戏活动中感受、体验到一种乐趣。嬉趣活动能激发幼儿的生命力，提升幼儿活动、生活的快乐指数，促进幼儿生命的舒展。在幼儿园美术活动中，教师要根据幼儿的身心特质，创设嬉趣化的美术环境，实施嬉趣化的美术课程，优化嬉趣化的美术区域组织，从而让幼儿嬉趣美术活动变得富有实效、富有创意。

一、顺应：创生一种适合幼儿嬉趣活动“新生空间”

幼儿嬉趣美术活动，要关照幼儿年龄特征、心理特质等方面。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“环境是幼儿教育中最为重要的资源，通过对环境的创设和利用，能有效地促进幼儿发展。”幼儿嬉趣活动空间、活动环境的创设，要基于幼儿、为了幼儿。

要充分发挥幼儿的主体性、能动性作用，让幼儿参与嬉趣活动空间的打造，进而达到陶行知先生所提倡的“天天是创造之时，人人是创造之人”的环境建设样态。

幼儿嬉趣活动的空间、环境应当具有一种互动的功能，能与幼儿进行积极的对话、交往。嬉趣美术活动环境是教师与幼儿共同创建的，是幼儿心之所想、驻足停留的地方。一个适宜的幼儿美术坊，应有原生性的、好玩有趣的各种材料，包括布匹、纸张、丝线、芦苇、棉壳、竹棒等。最为原始的、本真的幼儿嬉趣活动空间，不仅有助于幼儿的创意活动，更有助于幼儿的生命成长。

创生适合幼儿的嬉趣美术活动，要充分尊重、依靠幼儿的兴趣、需要，充分体现乡土、园本特色。置身于幼儿嬉趣活动环境中，能激发幼儿的创意点子，点燃幼儿的创意激情。幼儿嬉趣活动空间中的材料，还具有一种召唤特性，会召唤着幼儿主动进行美术活动、美术探究。在活动中，教师要顺应幼儿的天性，创生一种适合幼儿嬉趣活动的“新生空间”。

创生一种适合幼儿嬉趣的美术活动新生空间，需要教师和幼儿众筹众谋、群策群力。作为教师，要引导幼儿“入乎其内”，全身心投入环境创设之中。幼儿美术活动空间应当是开放的，幼儿美术活动的方式也应当是开放的，幼儿美术活动的时间也应当是开放的。通过开放，能有效地促进幼儿嬉趣活动的实施、开展。

二、呵护：创生一种适合幼儿嬉趣活动的“生态流向”

幼儿的美术活动，既包括幼儿自然、自觉的活动，也包括幼儿自由、自发的活动。为了激活幼儿的“本能的缪斯”，教师有必要实施一种适合生命成长的嬉趣活动。在幼儿嬉趣活动生态场中，教师要呵护幼儿余裕的自由心——非正式学习，从而捕捉幼儿的创意、创想，让幼儿的嬉趣美术活动与幼儿的心灵舒展相适应。

幼儿嬉趣美术活动，能延展幼儿的童年花期，提升幼儿的生命质量。将幼儿美术活动融入幼儿的生命之中，能有助于创生一种适合幼儿生命成长的生态流向。

秉持美国教育家杜威的“做中学”理论，可以设置常见的幼儿嬉趣性美术活动，诸如绘画、泥工、纸工、废旧材料制作等。可以通过“变一变”“做一做”等方式，激发幼儿的好奇心，帮助幼儿萌发创意，让幼儿的美术活动闪现出智趣、情趣、乐趣。幼儿的嬉趣美术活动是诗意的、富有幻想的、蕴含灵性的。幼儿天生爱模仿、爱玩耍、爱创造，在幼儿嬉趣美术活动中，教师要创设一种“做思学共生”“学玩创共融”的生态流向，鼓励幼儿互动、互学，鼓励幼儿创新、创造。

比如在中班开展“可爱的小动物”的主题嬉趣美术活动。在活动中，幼儿运用各种材料，通过剪贴、拼接、粘贴、揉团等方式，做成了各种各样的有意思的、有意趣的小动物，如大大的公鸡、鼓鼓的螃蟹、红眼睛的兔子等。在作品展示中，我们给每个动物配以相应的背景，巧妙地将动物置身在一定的情境中，幼儿嬉趣美术活动区仿佛成了一个小小的“动物园”。“动物园”内的各种动物凝聚着幼儿的心血，是幼儿本质力量的感性显现，是幼儿生命的解放与舒展。

每一个幼儿都是一个整体，都具有人格的独立性。作为教师，开展幼儿嬉趣美术活动，要尊重幼儿、呵护幼儿、引导幼儿，始终将幼儿置于嬉趣美术活动的主体位置。要站在幼儿思维上，想幼儿之所想，急幼儿之所急，通过嬉趣美术活动的开展，促进幼儿身心全面、协调、可持续性发展。

三、开发：创生一种适合幼儿嬉趣活动的“活性组织”

幼儿嬉趣美术活动，具有自身的独特性。作为教师，要善于用心经营，引导幼儿进行陌生化观察，激活幼儿的创意性;引导幼儿进行嬉趣化畅想，从而能够有效地对幼儿嬉趣活动进行组织。要注重活动材料的多样性、活动流程的层次性、活动评价的激励性等。这些都是嬉趣活动的富有活性的组织、管理。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”幼儿嬉趣美术活动组织，需要教师的积极引导、悉心组织。教师应支持幼儿的自主学习，可以向幼儿提供参考资料，可以引导幼儿积极分享，还可以引进家长资源等。在创作中，可以引导幼儿独创，也可以引导幼儿进行合作创造;可以引导幼儿加工半成品，也可以引导幼儿变形已有的作品等。

幼儿活动时，教师对幼儿的嬉趣活动进行巡航、保护、关照。比如，剪刀是幼儿经常使用的工具，但其具有一定的危险性。如何引导幼儿正确使用剪刀呢？在幼儿活动中，我们选择圆头剪刀，刀口不长、手柄适中，幼儿整手握住剪刀刀柄，因而能自由地开合。在实际操作工具的过程中，还引导幼儿说顺口溜——“小剪刀手中拿，刀口不用把嘴閉，刀头不冲你我他”。这样使用工具，能让幼儿在活动中增添一份安全感。

在幼儿嬉趣美术活动中，教师还可结合情境，对幼儿给予嬉趣化的反馈、评价等。只有这样，才能增进幼儿嬉趣活动的信心。对于一些动手能力相对薄弱的幼儿，教师还要提供必要的活动支架，助推幼儿的嬉趣活动，让幼儿的嬉趣活动有依靠、有抓手;还可以给幼儿提供一些活动的样式等，丰厚幼儿的活动表象，努力激发幼儿嬉趣活动的再创造。要让幼儿的美术活动过程成为幼儿思绪勃发的过程;成为幼儿自由玩耍的过程;成为幼儿创意显现的过程。

顺应、呵护、开发，这样的嬉趣美术活动，幼儿大胆动手、勇于尝试、自由自主、乐于表现，能激发幼儿的创造力，丰盈幼儿的生命力，从而为幼儿打造一个永不消逝的美好童年！

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