开展语言实践提升识字能力

【摘要】本文论述提升学生识字能力的方法，提出通过图文对照让学生重视象形文字的特点、通过仔细观察让学生发现汉字的规律、通过生活实际进行字理识字、通过社会活动学以致用的教学建议，从而促进学生识字。

【关键词】语言实践 识字能力 象形字 汉字

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0095-02

识字是小学语文教学中的重要内容。由于汉字学习本身就比较枯燥乏味，怎样才能让学生主动地学习，提升识字效率，是教学的难点之一。在识字教学中，笔者尝试组织学生一边识记汉字，一边围绕汉字展开各种语言实践活动，促使学生的识字能力迅速提升。

一、图文对照，重现形象

由于汉字是象形文字，如果只是死記硬背笔画顺序，就无法体现汉字的特点。于是，在教学中笔者采用图文并茂的方式，给学生展示该汉字所代表的实物，同时还展示汉字的演变顺序。这样能让学生逐步重视汉字的形体，并在自主识字的过程中尝试运用象形的方法展开记忆，提升识字效率。由于小学生的形象思维比抽象思维更为发达，因此让学生观察象形字的形貌，能让学生更积极地学习和思考，加深对汉字的感性认识。

在教学部编版语文一年级上册第3课《口耳目》时候，笔者使用了图文对照的方法，促使学生更形象地识记相关的汉字。首先，展示了“口、耳、目、手、足”等汉字所代表的身体部位，然后给学生展示了相应的甲骨文，鼓励学生说说它们之间有什么联系。学生发现：“象形字很形象地展现了这些汉字的特点。”此后，笔者又给学生展示了图片，依次显示从甲骨文到大篆、小篆、隶书、楷书等的变化。学生发现“虽然在变化的过程中，汉字的笔画逐渐从原来的弯弯曲曲变成了现在的笔直，但还是能看得出原来的形象”，笔者趁机给学生介绍了象形文字的特点，并鼓励学生自主学习课文中的其他汉字，找出在其他汉字中还有哪些也是象形字，尝试画出对应的图画。有学生提出：“‘坐也是象形字，看上去就好像是两个人并排坐在地上。”还有学生提出：“‘弓也是象形字，看上去就好像是还没有拉开的弓一样。”通过图文对照的形式，学生掌握了这些汉字，提升了识字的能力。

在图文对照的学习中，学生发现一个个汉字都变成了丰富多彩的图画，进而提升了识字兴趣。除此以外，在教学中笔者还常常围绕汉字的形体编写一些小故事，讲述给学生听，这样也能促进学生记忆。对于感兴趣的学生，笔者还鼓励其自主为汉字配上图画，制作成小卡片，随时翻看，辅助记忆。

二、引导观察，发现规律

在汉字中有不少形声字，它们的形旁和声旁都具有一定的特点。在教学中，笔者常常将具有相同形旁或者是声旁的汉字放在一起，鼓励学生先仔细观察，再找出它们的相似部分，然后读出它们的读音，看看它们在读音、词义和词形这三个方面分别有什么特点。最后，组织学生自主总结，并尝试运用整理出的规律来识记其他的汉字。这样，就能让学生系统地识记汉字，进而提升识字效率。

在部编版语文二年级上册第2课《树之歌》一课中，学生会接触不少和“树”有关的词语，对此，笔者首先鼓励学生找出课文中各种树的名字，然后将其放在一起，观察这些字的特点是什么。学生先找出了“杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏、水杉、金桂”等汉字，发现其中不少的汉字都带有木字，大多数木字都位于汉字的左侧，只有“杏”是位于汉字的上方。在此基础上，笔者鼓励学生思考：“其实木字就是汉字的偏旁，有木字旁的汉字在意思上有什么共同点呢？”学生发现：“它们都表示树的名字。”笔者让学生继续思考：“在这些词中，有两个字没有带‘木，分别是‘水和‘金。其实，它们也是偏旁部首。”笔者分别给学生展示了三点水和金字旁，然后鼓励学生回忆自己在生活中看见过的其他汉字，说说有哪些汉字带有三点水和金字旁，它们在语义上有什么共同点。经过这几次观察和整理后，学生对偏旁部首有了一定的认识。

观察并发现了汉字规律之后，学生发现原来汉字识记也能转化成有趣的游戏，主动探究汉字、寻找其中的构字规律的欲望一下子就被激发出来了。在学生观察的过程中，笔者还会从引导者的角度将识字变成培养学生思维能力和观察能力的过程。这样的学习能促使学生进一步激发学习兴趣，同时也拓宽了学生识字的途径。

三、联系生活，理解字理

小学生在进入课堂时，并不是一张白纸，而是有着一定的生活经验。对于学生来说，学习汉字不仅是识记语言符号，还是感受生活的窗口。鉴于此，在教学中笔者常常联系生活中的实际情境，将汉字学习融入到其中，促使学生更好地理解字理。

在教学部编版语文三年级下册第1课《神州谣》时，笔者引导学生结合生活来识记汉字。笔者先拿出地图，让学生在地图上标注课文中出现的地名。在学生找出了“黄河、长江、长城、珠峰、台湾岛”等地名，并在地图上标注出来后，笔者让学生结合生活实际思考：“在生活中大家是否去旅游过呢？能否尝试写出旅游地点的名字呢？然后结合课文中学到的生字，分析这些汉字的共同点是什么。”很快，有学生提出：“我去过洞庭湖，‘湖和‘江‘河一样，都带有三点水，因为它们都和水有关。”还有学生说：“我去过渤海，这两个字都带有三点水，它们的意思也都和水有关。”对此，笔者鼓励学生结合地图，寻找还有哪些汉字带有三点水，并说说这些字所代表的意思中是否也带有水的意思。通过这样的学习，学生发现汉字在日常生活中被广泛运用，同一个汉字在不同场合使用的效果可能会不同，从而对形声字有了更深刻的了解。

四、融入社会，学以致用

学习是为了运用。为了让学生把识记汉字的过程转化为运用的能力，笔者让学生联系社会生活或现象，在生活中运用学过的汉字。例如，鼓励学生运用微信学习和运用汉字，给父母写留言条，在黑板上写通知等，使学生在使用的过程中，还结合各种生活实践思考在何种情境下选择怎样的汉字才更合理。久而久之，学生识记汉字的能力就得到了进一步提升。

在教学部编版语文三年级下册第4课《中国美食》时，笔者鼓励学生参与“我身边的美食”社会性活动，让学生回忆自己周边的饭店或者是食物摊位，回想其中最好吃的食物是什么，尝试写写这些汉字，同时还要尝试为该食物写一句广告语。在编写广告语的时候，笔者要求学生尽量使用学过的汉字，有不认识的汉字就用拼音代替。这样的社会活动很好地激发了学生的学习兴趣，有学生提出自己小区外早餐摊上的“豆花”十分好吃，他先学习了“豆花”的汉字，然后结合字义和食物的特点编写了广告语：“豆花，好像一朵美丽的花，开在了你的心上。”然后，笔者在教室里举行展览会，让学生将自己的广告语写出来，配上食物的图片。最后，让学生阅读其他人写的广告语，评选出最有吸引力的一条广告语。在这个活动中，学生认识到在日常生活中学习和使用汉字的频率是非常高的。

爱玩游戏是儿童的天性。那么，如何利用游戏引导学生认识社会生活中的汉字呢？笔者的做法是：组织学生围绕某一个主题展开团队活动，让学生在同伴的帮助下开展寻找汉字、根据环境猜汉字、变换用字改变表达语义等活动，以充分地使用汉字，并感受到学习汉字的乐趣。

在小学语文教学中，教师不能将汉字的学习和其他教学内容割裂开来，而应该将其和语言表达、阅读写作、综合实践等结合在一起，组织学生开展丰富多彩的语言实践活动。这样才能让学生在识记汉字中体会到学习的快乐，并主动接受汉字文化的熏陶。

作者简介：邓春球（1978— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）