美术教学从“知识立意”到“核心素养”的转变

杨慧玲 石梅

【摘要】本文论述小学美术教学从“知识立意”到“核心素养”的转变路径，建议教师从转变教学观念、优化教学思路、丰富教学策略、改进评价方式等方面，促进学生学科核心素养的形成。

【关键词】美术教学 知识立意 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0150-02

课程改革一直是教育主管部门和广大一线教师时刻关注的话题。小学美术教育在课程改革之前，教学比较注重“基础知识，基本能力”的落实;课程改革后，教学重点转为“知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观”三维目标的达成;现阶段，随着核心素养概念的提出，教学开始注重图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等五大学科素养的培养。这表明，美术课堂教学已走进了“素养时期”。本文主要就“知识立意”到“核心素养”的转变，谈谈小学美术教学的实践。

一、转变教学观念，从“双技”为核心转变为“素养”为核心

教育部课程改革专家组核心成员福建师范大学教育学院院长余文森教授指出：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。”余文森教授还认为，当前我国教学改革，必须重视基础教育课程改革中学生核心素养的培养，每个学校、每位教师必须把握正确的价值导向;教师心中要装着学生，要清楚每一名学生适应未来发展应该具备的素养，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局，要将教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。

由此，要求教师在教学中坚持核心素养的价值导向，注重人文性、审美性、趣味性的情感渗透。例如，教学人教版六年级上册《让剪影动起来》一课，笔者先利用多媒体教学手段展示大量的皮影戏的教学视频，让学生直观感受我国传统文化的博大精深，产生保护和传承民间艺术的责任和意识;同时，学生在感受皮影戏的制作原理、技巧的基础上，能够主动探究剪影的制作方法和表演技巧。如此一来，既兼顾了学科技能的培养，也促进了学生“综合能力协调发展”的本位回归。

二、优化教学思路，实现“学科知识”与“核心素养”的有效整合

一个人的素养不是与生俱来的，是在基础知识、基本技能之上的自主发展和社会参与而形成。核心素养是种子，只有在学科知识的“浸润”下才能萌发出勃勃生机。在“知识核心时代”和“核心素养时代”的无缝对接中，整合“学科知识”与“核心素养”是课堂教学的必然趋势。所以，教师在优化教学思路、选择教学方法、构建教学模式创新评价机制时，首先应考虑把美术专业知识和学科五大学科素养结合起来，让“素养”拥有长足发展的技术支撑和理论框架。

人教版三年級上册《魔幻的色彩》一课的学科知识性很强。基于学生对色彩的融合现象充满好奇、对色彩的调配方法怀有强烈的探索欲望、对色彩的运用有着积极的尝试心态等特点，笔者在优化教学思路上精心策划：第1课时，先播放视频让学生观察色彩融合时的变化;然后通过探索实践，让学生了解三原色调配时所产生的魔幻的变色效果;接着让学生通过发现、寻找、探讨在生活和自然中所见过的三原色和三间色;最后通过色彩调配，用原色和间色简单地表现生活和自然中的色彩现象。第2课时，让学生欣赏画家、学生的绘画作品，感受色彩创作表现的方法、技巧，启发学生学会运用三原色、三间色进行创意表现;通过回忆生活与自然中的色彩现象，拓展色彩表现的想象空间;通过学生作业，让学生体验色彩调配所产生的视觉美感;通过展示评价，让学生互相评述色彩作品提高审美判断和艺术鉴赏水平。这样的教学思路清晰、明朗，层层深入教学内容，跳出“学科知识”培养的范畴，沿着“美术表现、审美判断、创意实践”等素养培育的方向发展，最终实现“专业知识”和“核心素养”的巧妙融合。

三、丰富教学策略，融核心素养的培养于自主学习中

义务教育阶段美术课程主要承担的是审美和素质教育的培养任务，教师采取什么样的教学策略、教学手段，来完成课程目标就显得尤为重要。

（一）参与式教学

参与式教学是指师生共同营造一种和谐、愉悦、互动的学习氛围，教师发挥主导作用，突出学生主体地位，采用多种教学手段引导学生积极参与学习、交流、研讨，是一种高效的合作学习模式。

新版教材将学习内容设置为“看一看”“想一想”“议一议”“做一做”“评一评”“乐一乐”等板块，针对学生实际学习水平、认知层次、学习能力选用恰当的美术媒材，选择合适的教学策略，为不同类型、不同程度的学生找到适合自己的学习方法，引导学生自觉、自主地去探究，去表现，去创作，为学生的创造思维搭建相对广阔的平台，这才是通过课堂教学培养学生核心素养的捷径。

例如，在教学湘教版美术一年级下册《小小手》一课时，笔者尝试采用参与式的教学策略，课上充分尊重学生的主体性，令其较大程度参与到教学互动中来。首先，笔者用手沾清水在黑板上印出一个湿手印，启发学生观察：“黑板上印的这个湿手印像什么？”学生纷纷放飞想象，给出自己的答案：像鱼、像鸟、像兔子、像一棵大树……在学生提出多种可能性之后，笔者继续引导想象：“如果我们在这个手印的基础上添画，它还有可能像什么？”由此过渡到教学的主题——“想象添画”。然后，笔者抛开常规的“示范”环节，让学生先闭上眼睛想象一下自己的手形像什么，然后议一议怎样添画才能使“小小手”更加生动、形象、有趣。接下来，学生进入“做一做”环节，在自己印出的手掌印基础上进行添画创作。在“评一评”教学环节中，笔者发现学生的作品几乎没有重样。原来，在孩子的世界里，一双“小小手”竟然会创作如此精彩纷呈的作品，说明只要给予他们充分施展的机会和参与平台，便会使学生的美术创作、美术表现等学科核心素养得到发展。

（二）开放式教学

大数据时代，教育教学手段在不断更新，美术核心素养的培养已经不能仅仅局限于课堂。从这个角度出发，教师不但要为学生提供丰富的学习资源，还要适度开发地方特色课程，不断拓展学生获取知识的途径、获取经验的渠道，更大范围内开阔学生的视野，使美术课程更富有“实践性”“人文性”“愉悦性”“审美性”。教师在合适的时间、地点构建开放式的美术课堂，可以满足上述教学需求。

教学人教版美术四年级上册《生活中的线条》一课，笔者并没有只局限于课本的范例，而是鼓励学生走出课堂，或者在日常生活中，注意观察各种线条：实线、虚线、直线、曲线、交叉线、螺旋线、折线、回字线、波浪线……欣赏到各种线条运用的实例，便可充分体验线条的魅力，深刻领悟“艺术源于生活”的真諦。

（三）翻转式教学

随着信息科技的飞速发展，翻转课堂逐步走入中小学课堂教学。翻转式教学理念起源于美国，其特点是学生在课外使用计算机和互联网开展自主学习，课堂则变成师生之间、生生之间互动的场所。在美术课堂进行翻转式教学，通过布置一些前置性作业或者探究性作业，让学生在家先完成作业，课上教师给学生答疑解惑并与学生一起分享美术知识及相关技能，可更好地促进学生理解知识、运用技能。

人教版美术五年级上册《彩墨脸谱》是一节通过画京剧脸谱体味国画笔墨趣味、感受传统文化的课。课前学生按照笔者设计的导学提示利用网络自学京剧产生的历史、发展变迁、各大流派等知识。课中的导入阶段，学生就课前导学设置的问题进行汇报、交流，初步感受京剧的魅力;探究阶段，笔者再次播放精选的京剧视频，引导学生认识京剧脸谱的特征、色彩特点、谱式……观看视频后，学生先根据学习层次分组再次讨论、交流，梳理出知识点，不明白的地方申请视频回放，反复推敲找出准确答案;然后，小组选派代表汇报、总结，笔者利用白板补充、完善，呈现小组学习成果，并就学习效果设置了星级奖励。在学生充分了解京剧脸谱之后，笔者利用微课视频展示彩墨绘画京剧脸谱的全过程，解决教学重难点;实践阶段，笔者把课堂交给学生，学生创作完成后再利用电脑动画、电脑音乐软件自己设计场景和角色，自导、自编课本剧，在《说唱脸谱》的歌曲中完成表演，深化对彩墨脸谱的理解、感悟。

本课以“文化诱导”为主，利用信息化教学为辅，在翻转课堂的模式中，深化学生对京剧脸谱的学习、领悟，营造弘扬传统文化的氛围，进而促进学生“文化理解”等核心素养的形成。

四、改进教学评价，以激励手段促核心素养发展

为了更好地让学生通过“对视觉形象的感受、理解和创造”获得审美体验并提高审美素质，选择有效评价方式是关键因素。好孩子是夸出来的，每个孩子都喜欢被肯定、被鼓励、被认同。因此，教学评价要以激励性评价为主，在教师的激励下，学生学习美术的自觉性、自主性得以激发，进而能够心情愉悦地参与到观察探讨、感悟体验、自主创作、作品展示、赏析评议等教学实践活动中。

例如，人教版美术一年级上册《我的新朋友》一课，主要内容是进行人物肖像画创作，这对一年级学生来说难度极大，因此笔者没有把更多的精力放在专业的肖像技法指导上，而是更多地引导学生想象创作、大胆表现。在作品的呈现中，虽然大部分学生的绘法稚嫩，甚至只是一幅涂鸦，但笔者在评价时，仍然注意挖掘其中的闪光点，然后给予激励性评价：你专注画画的样子真像一个艺术家;你画的线条有大师的风格;你抓住了人物的特征，说明你平时是一个认真观察、善于思考的好孩子;你和同桌共享绘画材料真有爱心……学生在笔者的夸赞下，收获了成就感，表现出满足感，更加动力十足地进行更多的美术创作，为提升自身的核心素养注入持续的养料。

核心素养的培养绝不是一朝一夕的事，作为一线美术教师，要全身心投入到课改的大潮中，积极转变教学理念，以课堂为主阵地，多研究、善实验，不断更新教学手段和美术媒材，努力实现美术教学从“知识立意”到“核心素养”的转变。

注：本文系甘肃省“十三五”规划2019年省级课题“以‘五结合美术教学模式为载体，落实小学美术学科核心素养的实践研究”（课题编号：GS[2019]GHB1991）的研究成果。

作者简介：

杨慧玲（1970— ），女，甘肃酒泉人，高级教师，大学本科学历，甘肃省骨干教师，甘肃省青年教学能手，甘肃省“金钥匙”导师，研究方向：小学美术教学。

石梅（1987— ），女，甘肃渭源人，大学本科学历，嘉峪关市青年教学能手，研究方向：小学美术教学。

（责编 黄健清）