在初中道德与法治课堂中渗透生命教育的策略

【摘要】本文论述在初中道德与法治课堂渗透生命教育的策略：弘扬理念，强化关怀，构建活力课堂;结合热点，深挖教材，丰富教学资源;创新教学，深化设计，推动实践活动。

【关键词】道德与法治 生命教育 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0148-02

我国教育部2016年发布《中国学生发展核心素养》文件，其中六大素养之一“健康生活”明确强调“珍爱生命”，这是国家提倡在教育中加强“生命教育”的表现。作为承担道德素质与法治意识培养任务主阵地的道德与法治课程，其新版课程标准也适时根据核心素养发展要求作出改变，在目标与内容上均增加了“生命教育”，将“生命教育”内容融入学校日常课程，使其常规化，在一定程度上弥补目前“生命教育”不足的局面，且能满足中学生身心健康成长与道德品质发展的需要，使学生更好地应对社会环境的改变，减少社会风险给其带来的身心危害。

一、弘扬理念，强化关怀，构建活力课堂

生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，它的基本要求是“以生命为本、全面关照人的需求”。在道德与法治课堂上开展生命教育也应基于此要求，首先通过弘扬“关爱生命”“生命宝贵”等理念，让学生树立生命意识，使其认识到在各种利益因素面前，生命因素永远应该摆在首位。其次，强化教师对学生的生命关怀，让教师的一言一行成为渗透生命教育的载体。例如，平等关注每一位学生，尊重学生生命个体的差异性、独特性，并客观看待他们的优缺点，不进行尊严打击，增强学生学习生活的信心;坚持以生为本，重视生命的能动性，遵循学生成长的身心规律，使学生内心充满活力;教育要贴近学生生活，注意引导学生进行生命体验，丰富他们的感知与情感，加深他们对生命的认识与理解，进而使他们更加热爱生命、珍惜生命。再次，古人云“亲其师，则信其道;信其道，则循其步”，罗曼·罗兰也说过“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”，教师为人师表，其本身就是进行生命教育的最好范本。中学阶段的学生三观尚未定型，生活經验、社会意识均缺乏，需要教师作为表率和引导，才能给学生正面的影响。例如，教师无论在课堂上还是生活中，都应该拥有积极向上的心态，言行一致，使表现出的人格魅力及追求生命意义的态度感染学生，赢得学生的尊重和追随，这样更有利于教师开展生命教育。

二、结合热点，深挖教材，丰富教学资源

现用版本的道德与法治教材编排有相当比例的“生命教育”内容，例如，七年级上册独立设置了一个有关生命的单元，具体的课题为《成长的节拍》《发现自己》《探问生命》《珍视生命》《师生之间》《亲情之爱》等，从人与自身关系、人与他人的关系的角度渗透生命教育内容;八年级上册增加了人与社会、人与国家的内容——《网络生活新空间》《社会生活讲道德》《做守法的公民》《积极奉献社会》等，意图通过引导学生认识复杂的社会，增强国家集体意识，明确自身责任，学会遵纪守法，实现公民或社会人的生命价值。然而，生命的含义深刻隽永，课本的知识容量有限，单靠教师在课堂口头阐述“生命知识”，很难让学生全面理解生命、感知生命，因此，有必要对课本知识进行一些拓展，结合当前的热点，探究生命五彩缤纷的状态。例如，七年级上册第八课第二框题《敬畏生命》的“探究与分享”栏目给出了2014年马来西亚航空公司失联的MH370客机的材料。材料中提到，在搜寻MH370的过程中，多国联合花费巨大的人力、物力、财力，这值得吗？根据此则材料，笔者播放了一段视频，内容包括电影《红海行动》中国海军前往“伊维亚共和国”解救被困侨民、《战狼2》主人公孤身犯险回沦陷区营救同胞和难民，以及灾难发生时国家和普通民众共同救援的场面，这些社会热点直接触动学生的神经，让他们感受到每一个面临危险的生命被关怀的人道主义精神，进而理解营救生命无论投入多少精力、物力、财力，都是“值得”的。

陶行知的“生活即教育”理论启发着一代又一代教师关注生活、关注社会、不脱离现实进行封闭式的课程教学。教师研读教材能发现，其中所选许多素材均源于现实生活和现实社会，是学生熟悉的家庭、学校、社区等情境，结合社会热点及学生当下的生活对其中一些话题进行拓展教学，一方面能丰富教学资源，另一方面易引起学生情感共鸣，激发其思考现实、体会现实的追求。例如，八年级上册第二课《网络生活新空间》展现了当前的社会热点，包括移动支付、物联网、智能手机等内容，由于学生熟悉这些工具、设备且天天在使用，在探讨它们带给人们的益处时，学生滔滔不绝地表达自己的见解。当学生发言完毕，笔者利用课件呈现了一些网络诈骗、电子诈骗、网络谣言的现象，立即引发了学生的思考，也获得了学生的认同，进而进行辨析网络信息、保护个人信息等知识的教学相对轻松容易得多。

深挖教材生命教育元素，再联系生活热点进行教学拓展，在丰富教学资源的同时，能逐渐树立起学生认识生命、敬畏生命、珍视生命之心。

三、创新教学，深化设计，推动实践活动

教学活动与课程设计是落实教学目标的有效途径。教学方式的创新，教学手段的丰富，能够削减学生面对道德与法治学习的倦怠感和厌烦心理。近年来，教师用多媒体设备辅助教学，在一定程度上增加了教学的新鲜感与生动性，但是仍然需要设计更丰富的活动来促进学生体验、认识抽象的道德与法治知识。现行教材按单元设计了“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“拓展空间”等栏目，还增设多种“留白”活动，这为师生对话、师生互动提供了更多的机会，为学生开辟了更大的探索、体验、实践空间。例如七年级下册《揭开情绪的面纱》一课，其中的“探究与分享”栏目要求学生以自己的情绪为题，创编一个小故事。教材中并未直接道出“情绪”对人的生活、生命发展产生的影响，而是让学生结合自身情况和实际生活，关注自身的情绪，认识情绪的重要作用。这种开放式的探究教学，让学生寻找到生命体中各种可能性，进而认识到生命的丰富性、独特性、差异性。

巧妙的教学设计，能够引领学生直达主题核心，进而对知识有更为深刻的理解。七年级上册第八课《生命可以永恒吗》框题的教学目标是向学生渗透“生命有时尽”和“生命有连续”的意识，由此揭示“生命可以永恒吗”这一问题的答案。进行该框题教学设计时，应以“死亡教育”为贯穿线索，通过“生命有时尽”让学生认识“生命来之不易”“生命是独特的”“生命不可逆”“生命也是短暂”这四大生命特性;通过“生命有连续”说明生命传承是自然规律，让学生在生育传承、精神传承的关系中领悟生命的可贵。

针对“生命来之不易”的内容，教师辅以启发式教学与体验式教学，设计一些问题情境与体验活动，让学生体会生命的不易。例如，笔者提问：“一个生命的诞生需要经历什么？”引导学生思考“植物的生长要经历自然的淘汰过程”“动物的出生要经历母亲辛苦的孕育过程”，进而组织学生开展“三分钟准妈妈”体验活动，让学生在腹部绑扎一个质量约为10公斤的沙袋并自由活动三分钟，体验准妈妈在孕期生活的辛苦与生命传承的不易。

认识到生的不易，进而转到生的对立面——死亡。如何定义死亡？应该以什么心态面对死亡？教师在教学中引导学生冲破固有的思想去认识死亡，消除对死亡的恐惧和焦虑，具有不小的难度。对此，笔者进行教学设计时，选用了一些为国、为人民牺牲的人物作为案例，通过拔高主题、升华思想的方式，让学生认识死亡并不可怕;又播放一些百岁老人的生活视频，表现他们对待死亡的平和心态，使学生树立正确的死亡观。

生命是一切活动的基础，我们应该重视生命，让教育回归生命。学校教育应打造道德与法治的平台，渗透生命意识，强化生命教育，以此引导学生感受生命、热爱生命、健全人格，全面提升个人素养。

作者简介：梁广玉（1981— ），女，广西玉林人，二级教师，大学本科学历，研究方向：道德与法治教学。

（责编 黄健清）