微课在化学中考复习教学中的应用

【摘要】本文论述在初中化学中考复习课上运用微课教学的策略，提出精心制作微课视频吸引学生主动复习，应用微课导入主题，使用微课整理知识，利用微课演示实验过程，借助微课优势促进学生自主复习等建议，帮助学生更好地掌握化学知识，提高中考复习效率。

【关键词】微课 初中化学 中考复习 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0147-02

微课即微型视频课堂，以简短的视频为载体，突出某一知识要点，具有短小精悍、主题突出等特征。在初中化学中考复习中应用微课教学，教师需要考虑初中生注意力难以长时间集中的问题，将微课时间控制在5分钟左右，以生动形象的视频呈现所要复习的内容，帮助他们更好地掌握化学知识，不断完善自身的知识体系，使其充满自信迎接中考。

一、精心制作微课视频，吸引学生主动复习

复习课与新授课相比稍显枯燥乏味，不少学生会认为复习内容已经学习过一遍，所以对复习不够重视，很难激发他们参与复习的积极性和热情。在初中化学中考复习教学中，教师要及时更新教学理念，将微课巧妙地引入复习课教学中，给学生带来一定的新鲜感，吸引他们自觉地参与复习活动。因此，教师要精心设计和制作微课视频，营造活跃轻松的课堂氛围，明确复习目标和内容，为学生指明复习方向，让他们主动复习化学知识。

例如，在进行“元素”复习教学时，教师在设计微课视频之前，应先明确复习目标：深入了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识有机统一起来;快速准确地写出元素符号，牢记一些常见元素的名称与符号以及地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素;通过查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力;促使他们树立“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。然后教师再围绕这些复习目标制作微课，在视频中展示水、氧气、二氧化碳的内部构成，让学生抽象出氧元素的概念及元素概念，使其知道元素是宏观概念，只讲种类不讲个数，让他们联想到原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。同时，视频中还要出示元素周期表，要求学生熟记元素周期表中常见的元素符号，让他们分析质子数的位置关系。

如此，教师围绕复习目标与内容精心制作微课视频，诱发学生的复习兴趣，使其主动复习，让他们进一步理解元素概念的形成，并结合元素周期表二次记忆元素名称和符号。

二、应用微课导入主题，增添化学复习乐趣

微课的核心构成内容是课堂教学视频，大部分是某一知识要点的浓缩和精华，显得更具针对性和目的性。在初中化学中考复习教学中，导入环节十分关键，初中化学教师在中考复习课时可在微课视频中插入一些趣味性现象，为复习课增添乐趣，让学生的思维处于活跃状态，进而带领他们高效复习化学知识，实现预期的复习目的。

以“燃料的合理利用与开发”复习教学为例，教师谈话导入：“生活经验告诉我们燃料燃烧时产生热量，那么是不是只有通过燃烧才能获得能量呢？”此时，微课课件展示生活中应用燃料的图片（如利用天然气做饭、使用煤炭发电、内燃机工作等），让学生观看、思考与猜想。接着，教师播放微课中的实验视频——生石灰与水的反应，要求学生说出实验现象：生石灰和水剧烈反应，产生大量水蒸气，放出大量热能;写出化学方程式：CaO+H2O=Ca（OH）2。学生通过实验探究知道这是一个放热反应。之后，教师在微课中再展示一些其他反应现象，如放热的金属与酸反应、酸与碱反应，以及吸热的碳与二氧化碳反应等，让学生深度思考：研究化学反应中的物质变化的目的是什么？能量变化呢？接着导入复习主题。

三、使用微课整理知识，引领学生有效复习

初中化学虽然以科学知识为主，但是涉及范围广，知识点繁多复杂，如果采用传统的“平面式复习”极易陷入“满堂灌”的窘境，不仅难以诱发学生的复习兴趣，还影响复习效率。因此，教师在中考复习教学中，可以使用微课技术来整理各个化学知识点，将文字内容通过图片、视频等形式集中呈现在各个微课中，让学生在复习过程中条理清晰，使其构建更为系统与完善的化学知识脉络，引领他们有效复习。

例如，在“碳和碳的氧化物”复习教学中，教师先讲述：本单元主要学习碳及其化合物的性质与用途，主要包括碳的三种单质、两种氧化物以及其他碳的化合物。以此明确复习内容，并在微课中展示金刚石、石墨和C60的结构模型，让学生直观发现这三种物质碳原子的排列方式不同，决定各自的物理性质差异显著，用途也各不相同，要求他们说出这三种碳单质的主要物理性质和用途，通过对比强化化学思想，使其认识到物质结构与用途之间的关系。接着，教师在微课中播放以下实验视频：碳和氧化铜加热、把水加入二氧化碳中、蜡烛在地窖中的燃烧、把二氧化碳倒入装有蜡烛燃烧的瓶子中等，利用这些经典实验唤起学生的知识经验，让他们对比碳、一氧化碳和氢气的物质和化学性质，将前后知识串联起来，进而帮助他们构建完善的单元知识网络。

四、利用微课演示实验，增强学生复习效果

实验作為初中化学教师的重要组成部分，在中考复习教学中，实验同样不容忽视。通过复习实验，能够帮助学生进一步理解相关的理论知识，提高他们综合运用化学知识的能力。对此，教师可以利用微课演示的方式展示整个实验过程，让学生更为具体、形象地了解实验现象与结果，不仅能为化学实验演示带来更多可能，还可让学生回顾与巩固所学知识，让学生的观察、思考、分析和概括能力得以锻炼。

在“常见气体的实验室制取”复习教学中，教师结合生活中的充气设备实例，引入氧气、氢气、二氧化碳这三种常见气体的实验室制取方法，明确知识要求，并展示相应的实验仪器，利用实物激活学生的思维，让他们回顾与交流制取气体的原理。接着，教师在微课中展示实验室制取氧气、氢气与二氧化碳的反应原理和发生装置，带领学生重温确定发生装置考虑的因素。然后呈现常见的气体收集装置：排水法、向下排空气法和向上排空气法，让他们巩固确定收集装置考虑的因素，即为制取气体的溶解度与密度。之后，再组织学生总结实验室制取气体的基本思路：反应原理——发生装置——收集装置——检验、验满，辅助他们形成知识网络。

这样利用微课演示整个实验流程，引导学生逐步构建实验室制取气体的知识网络，使他们掌握发生装置与收集装置的选择与确定，明确检验和验满的根本区别。

五、借助微课优势，促进学生自主复习

微课的主要优势在于以视频播放为主，在视频共享后，学生可以在线观看或下载观看，自行控制播放速度，选择暂停、快进、慢放或重复播放等，让他们有针对性地学习，弥补课堂教学的不足，进而帮助学生形成新的认知。

在开展“综合探究题”复习教学时，教师先讲述这类中考题型的基本特点：着重考查知识迁移能力与整合能力，主要研究当前的社会问题，提醒学生在日常学习与生活中关注化学与生活实际的联系，让他们主动关注社会热点。接着，教师在微课中出示综合探究题所考查的内容：实验探究、图表信息、定量计算，及提高得分率的方法：认真审题;明确实验目的，仔细分析实验过程，分析各个装置的作用和意义;读懂图像;联系教材知识类比物质性质;注意解题格式规范，优先考虑元素质量守恒定律，简化计算过程。之后，教师在微课中设计一系列涉及实验、图表和计算等环节的综合探究练习题，让学生利用所学知识解答，掌握解题技巧，形成科学的解题思路。由于是在视频模式下，学生可根据实际需要选择性观看，进行自主复习，进一步巩固知识。

总之，在初中化学中考复习教学中应用微课，是一个新的尝试，也是一次突破，教师需充分借助微课的特征展开教学，灵活运用微课优化复习形式、流程和内容，深化学生对化学知识的理解和记忆，使其形成科学性、系统性的知识结构，为中考做好充分的准备。

作者简介：谢卫（1976— ），广西玉林人，大学本科学历，一级教师，玉林市福绵区优秀教师，主要从事初中化学教学研究。

（责编 林 剑）