小学语文家庭作业设计的研究

【摘要】本文论述小学语文家庭作业的设计方法，提出基于整体教学目标，优化家庭作业内容;建立协同机制，协调家庭作业量;多元化设计，丰富家庭作业形式的教学建议，从而提升家庭作业的设计质量。

【关键词】小学语文 家庭作业 设计策略 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0045-03

语文课程的实践在课外主要靠家庭作业来完成，家庭作业的反馈可以帮助教师了解学生课堂知识的掌握情况，以便更好地改进课堂教学。同时，家庭作业也是学生对课堂知识进行消化和实践的主要渠道，因此，研究家庭作业的设计显得尤为重要。

一、基于整体教学目标，优化家庭作业内容

（一）突出教学重点

教师在上每堂课前都会认真备课，对于每节课的教学重点都会在课堂上反复讲解，课堂练习中也会设计练习重点，以让学生掌握重点知识。然而，学生只在课堂上练习是不够的，为了让学生巩固知识，在家庭作业中也要设计当天的学习重点，使学生在“吃饱”的基础上得到“消化吸收”。如对于课文中的重点生字词语要让学生会写，对于经典句子要让学生理解，对于重要片段要让学生背诵等。

（二）设计教学难点

在学生掌握学习重点的情况下，还要让学生能够解决学习难点。因此，教师要在家庭作业中给予学生更多的练习机会，让学生“跳一跳，摘到桃”。体现在作业中不仅要让学生掌握难点知识，更要让学生掌握科学的学习方法，以及通过科学合理的练习培养解决疑难问题的能力，以便发挥学生完成家庭作业的积极性、主动性和创造性。这就需要教师结合小学语文教学中的难点设计练习，让学生挖深、学透，从而培养学生解决问题的能力。例如，设计品味词句，反复诵读积累语言，片段仿写练习（要求学生重点了解作者的语言表达特点、重点句子赏析、学习作者的写作方法）等家庭作业，让学生通过家庭作业掌握解决问题的能力。

（三）培养学生情感

通过学习课文，学生感悟了作者表达的情感。而要让学生的学习能力得到更大的提升，还需要通过家庭作业来巩固学习效果，让学生对课文学习加深情感体验。例如，学完《美丽的西沙群岛》后可以设计：阅读类似文章，欣赏并感受祖国山水等美景，试着写出表达了作者什么样的感情;学完古诗后可以设计：阅读课外资料，了解作者当时的写作背景，体会诗句中所表达的思想感情等。

二、建立协同机制，协调家庭作业量

一般而言，单科的家庭作业量一般是适量或稍超量，但是各科家庭作业的总量就很可能会超量。为了尽量减轻学生的作业负担，語文教师不仅要把握好学生完成语文作业的时间，并依此控制作业量，还要及时跟其他学科的教师沟通，以便协调作业量。

（一）与学科教师沟通

教师要看课程表，了解学生当天所上的课程。如果语文、数学、英语三门课都有，就要及时与数学教师、英语教师沟通，了解这两门课的家庭作业量，并适时略做调整，甚至可以考虑只布置当堂作业，让学生不必为过多的家庭作业而形成心理负担。

（二）与学生沟通

教师在设计完家庭作业时自己应该先做一遍，大概估计需要的时间。但是，这样做也还是无法准确得知学生的实际作业用时，因而需要教师和学生沟通，与各层次的学生沟通交流，以方便教师根据学生的情况分层设计家庭作业。有些家庭作业，在教师看来，题目少、难度也不大，半个小时之内肯定能完成，实际上，学生花费的时间却不止半个小时，这就需要教师与学生沟通，适当调整学科的家庭作业量，不要让学生背着过重的作业负担。

（三）与家长沟通

面对学生完成家庭作业参差不齐的情况，除了和学生沟通，教师还需要和家长及时沟通，了解学生完不成家庭作业的原因，是因为不会做作业题目，还是因为家长根据自己孩子的学习情况对家庭作业做了调整，或是因为其他事情耽误了学生的做作业时间……了解了类似情况以后教师还要根据具体情况做出鼓励性评价，而不是一发现学生没完成家庭作业就批评或者惩罚学生。教师在检查家庭作业中融入对学生的关怀与了解，能让学生从中感受到教师的理解与鼓励，从而更好地完成家庭作业。

三、多元化设计，丰富家庭作业的形式

（一）主体多元，变换家庭作业的形式

教师的辛苦往往体现在管理学生面面俱到。然而，教师的这些辛苦有时候却得不到学生的配合与认可，表现在为学生精心设计的家庭作业没有受到学生的重视，出现学生草草完成任务的现象或者不完成家庭作业的现象。鉴于此，笔者认为教师可以巧妙利用学生与家长资源，让他们也积极地参与到设计语文家庭作业的工作中来。

1.学生设计家庭作业

（1）让学生自主设计家庭作业

教师可以鼓励学生根据当天所学内容和学习情况为自己设计语文家庭作业。比如，多写几遍易错字，多读几遍容易出错的地方，上课听讲中产生的疑问再查阅资料加以了解，根据课文中学习到的表达方法再做练习，等等。又如，学习了人物的外貌描写之后可以写写自己的家人;学习了感恩父母的文章后可以亲自做一些孝敬父母的事，将自己从课文中懂得的道理付诸实践，等等。

（2）鼓励学生相互设计家庭作业

当前，由于很多独生子女一直处在以自我为中心的环境中，缺少和同伴交流的机会，造成部分学生性格孤僻。虽然教师在课堂上经常组织小组合作学习，但是由于时间有限，学生实际参与效果不容乐观。对此，教师应该创造机会让学生在课后也能够多交流，而布置家庭作业正好可以实现让学生相互交流学习的目的。教师可以鼓励学生根据自己在课堂学习过程中遇到的疑难问题或易错题设计练习题目，在学习小组内相互做，完成后相互讨论、交流，互相学习，友好竞争，共同提高。这样不仅能培养学生的合作探究能力，提高学生的学习能力，更能促进学生的情感健康发展。

2.家长设计家庭作业

虽然教师会通过学生的课堂表现、作业情况等力争了解每个学生的学习情况，并因人而异设计分层家庭作业，但是，由于学生人数众多，教师难免会对学生的个性无法充分了解到位或出现偏差。而在家长面前，孩子会真实地表现自己，也会吐露自己的真实想法，比如，哪门学科学习吃力、哪类题目没有听懂。对此，教师可以建议家长根据孩子的诉说和自己在辅导孩子家庭作业过程中发现的问题为孩子设计家庭作业。例如，针对孩子的生字识记困惑、阅读理解能力不强、操作实践能力待提高、写作练习有困难等情況，设计相对应的练习，以便帮助孩子攻克薄弱环节，让他们在学习与成长之路上轻松前进。

3.教师设计家庭作业

（1）独立型作业

学生是学习的主人，教师只有发挥学生学习主体的作用，学生才会有主人翁意识，积极主动、创造性地参与学习。在设计家庭作业的问题上，教师要设计便于训练学生自主学习能力的作业。例如，缩写、扩写、人物评价、读后感、观察日记等，需要学生自主阅读、观察、思考后独立完成，有助于培养学生的自主学习能力。

（2）合作型作业

这类作业可以是两人一组也可以是多人小组合作。组建小组时，教师要让小组内的学生各自发挥特长，能够取长补短。各小组通过合作探究解决问题，完成学习任务，形成小组意见，然后全班交流。这样的学习过程更注重学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能和整合知识的能力。例如，在汉字综合性学习中，教师可以设计这样的作业：以小组为单位，分别开展以下活动：自行搜集或合作编写字谜，举行猜字谜游戏;搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话等;合作搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源等。通过小组合作学习，学生在课后增强了互动和交流，从中丰富了知识结构，掌握了知识。

此外，还可以设计家长与学生合作完成的家庭作业，从而既利用家长的丰富经验帮助学生吸收知识，又可以增进亲子感情。例如，在学习了《父亲的菜园》一课后，可以让孩子和父亲共同参与一次家庭劳动，可以一起洗衣、做饭、养花、种菜等，从中体会父亲的精神品质，同时进一步感悟课文所表达的情感。

（二）层次多元，增加学生的选择性

1.难易分层

教师要分层设计家庭作业，如设计简单、适中、较难几个层次，让学生根据自己的学习能力做出选择。当然，为了避免学生捡易避难，教师还要设置鼓励性评价机制，不断鼓励学生在完成适合自己的习题情况下敢于挑战更难的题目。对于学生完成作业的情况，要及时检查;对于没有做准确的家庭作业，要认真讲解和鼓励;对于做准确了的，更要给予及时的肯定和表扬，以促使学生在自主选择的基础上一步步攻克难题，获得提高。

2.按量分层

家庭作业的量要根据学生的学习情况来把握，教师在设计家庭作业时可以设计好几个项目，但不要求每个学生都全项完成。例如，学习了《母鸡》这篇课文以后，教师可以设计以下家庭作业：（1）抄写生字新词、读通课文和摘录描写母鸡的优美语句;（2）抄写易错生字新词和有感情地朗读课文，摘录并背诵优美片段;（3）背诵课文，体会作者对待母鸡的感情前后变化，并写出原因;（4）片段仿写，选择文中描写母鸡的段落仿写一种小动物，注意写出它的特点;（5）搜集关于母爱的文章，积累并交流，试着写下自己的读后感受。学生只需要选择几项适合自己的家庭作业就可以。这样的作业量根据学情而定，能让各个层次的学生得到充分训练，以及获得自由充分的发展。

3.用时分层

在分层设计语文家庭作业内容的基础上，要按照学生的差异要求学生完成家庭作业的时间。一般的书写作业是要求当天完成并上交，但对于写作类型的作业就要适当放宽期限，如要求优等生第二天早上上交作业，中等生可以宽限到第二天下午，而“潜力生”则可以宽限到第三天上交。教师根据学情留给学生足够的时间完成作业，有助于避免学生为了按时完成任务而抄袭作业的现象。

（三）类型多元，激发学生的积极性

1.趣味性

兴趣是最好的老师。学生在完成家庭作业的过程中也一样需要兴趣。对于感兴趣的作业，学生往往会积极主动地完成，不感兴趣的则会被动应付。因此，家庭作业的趣味性显得非常重要。教师在设计语文家庭作业时一定要注意其趣味性。例如：学习了《小柳树和小枣树》一文后，可以让学生画出不同季节里的柳树和枣树，也可以开展小伙伴之间的角色表演，以便加深理解，体会它们的品质;学习了古诗后，可以为学生配上喜欢的儿歌，让他们在唱中背诵。这样的语文家庭作业很有趣，学生在娱乐当中很轻松地就完成了作业。

2.挑战性

挑战性就是能激发人的斗志，使人不断进步，让人想做得更好的一种激励状态。语文家庭作业中也需要学生的这种状态。例如，适时让学生准备故事演讲、诗文朗诵比赛、“小播音员”选拔、成语接龙、好书推荐、“小导游”竞技、语文手抄报比赛等具有挑战性的比赛活动，通过花样比赛激励学生，让他们爱上语文，爱上家庭作业。

3.综合实践性

综合实践性作业可以拓展教学活动空间，也可以丰富教学活动内容。在综合实践活动当中，教师要适当引导学生从自然和社会、自我和他人等方面提出自己感兴趣的问题并探究。综合实践活动具有较强的开放性，可以是关于过去、现在、未来的，也可以是关于人物、动物、植物的，还可以是自然景象、社会现象和科学艺术，只要与学生的年龄特点相符合并具有潜在教育意义的主题或项目都可以定为开展社会综合实践活动的学习内容。如旧课本回收利用，常用错别字的调查，主动帮助别人做力所能及的事等。教师要指导学生先设计活动方案，然后实施，整理资料，最后撰写实验报告，让学生在实践中收获从书本上无法得到的知识和体验。

总之，做好家庭作业的设计工作，既有助于教师通过作业了解学生的学习情况，从而有针对性地备课，也有利于学生加深对教材的理解并巩固知识，促进知识向能力的转化。

注：本文系“农村小规模学校教学实践研究”【课题编号：GS（2018）GHBZ053】的阶段性研究成果。

作者简介：柴爱玲，女，甘肃民勤人，一级教师，西北师范大学教育硕士，研究方向：语文教学与教研工作。

（责编 黎雪娟）