培养幼儿学习品质的路径与载体

林兰芳

【摘要】本文论述培养幼儿学习品质的路径，提出从环境的创设、主题活动的开展、幼儿园一日活动各大环节的渗透、家园互动等进行探索，总结出培养幼儿学习品质的具体方法。

【关键词】学习品质 路径 主题活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0157-02

从现代社会对人才综合素质的要求，从每个人将来学习、工作和生活能否获得幸福感与成就感来透视教育，我们需要孩子具备遇事不惊、不畏困难，做事专心、积极主动，凡事大胆、想象探究，每事乐意、积极创造等良好品质。只有培养学生良好学习品质的教育，才是符合未来社会发展的教育。那么，幼儿园应通过怎样的途径与载体来培养幼儿良好的学习品质呢？根据幼儿以具体形象思维为主的特点，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿的学习是以直接经验为基础，教师要把培养幼儿学习品质的目标，渗透于幼儿园日常开展的各项游戏活动当中，使幼儿学习品质的培养与各大领域相结合，让幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐、以玩促学，于无形中习得相应的学习品质。

一、对幼儿学习品质的认识

培养幼儿良好的学习品质就是让幼儿形成稳定的心理倾向、学习态度、学习风格，促进幼儿的能力与个性健康全面发展。教师在探索培养幼儿良好学习品质的过程中，结合班级内外的环境创设、主题教学活动、一日生活各大环节的生活渗透、家园互动等，寻找能够“生根落地”的培养途径和载体。因此，教师对培养幼儿学习品质的路径与载体的探索，不仅能让幼儿养成终生受益的良好学习品质，教师还能跳出原有的教育模式，形成新的理念和方法，显著提升教师的保教水平。

早在1996年，我国学者郑秉洳认为：学习品质“是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想品质、非智力因素在学习活动中的表现”。另有葛明贵、曹正善、彭贤智等学者，对幼儿学习品质的概念进行界定和研究。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要重视幼儿学习品质培养，“幼儿学习品质”这个词随之被越来越多的研究者所关注，对幼儿学习品质的研究逐渐增多，虽然目前我国对幼儿学习品质的研究已呈现良好的态势，但仍处在不成熟的阶段，對幼儿学习品质路径与载体研究相对较少。学习品质对幼儿未来的能力、个性、人格形成如此大的影响，如何在幼儿习惯养成、个性形成的关键期给予有效的培养呢？为此，笔者进行培养幼儿学习品质的路径与载体的探索，引领幼儿养成良好的学习品质，以期为幼儿未来一生打下良好的基础。

二、将学习品质的培养融入教育环境中

古有“孟母三迁”的典故、“近朱者赤，近墨者黑”的论述，说明环境对一个人个性养成的重要性。年龄越小的孩子，受环境的影响则越大，而环境又是幼儿教育的重要资源。因此，幼儿园应该根据孩子的年龄特点，创设合适的学习、生活环境，让孩子们得到熏陶，养成良好的学习品质。

心理环境是一种无形的环境，包括师幼、幼幼间的关系。轻松愉悦的师幼、幼幼关系能促进幼儿合作、交流、想象、创造，是幼儿健康成长的沃土。首先，每天来园幼儿相互拥抱、问候、晨谈;每天区域活动、户外活动教师以游戏伙伴的身份平等参与到活动中，拉近师幼之间的距离。其次，鼓励同伴之间相互帮助、多与同伴打招呼、和同伴友好游戏，开展需要合作才能完成的各种游戏活动，建立友爱的同伴关系，让幼儿大胆交流、乐于表达。

幼儿每天大部分的时间都在幼儿园里，为了创设童趣的物质环境，潜移默化地影响幼儿个性形成良好的品质，我园进行以下的创设。首先，整体规划创设户内外的各种区域，激发幼儿游戏探索的欲望。精致且多功能的亭台、走廊、树屋，蜿蜒的小河连着沙水池、涂鸦区，独具一格的艺术长廊、文化长廊，充满了生命灵气的种植区角，无不吸引着孩子们积极主动参与的欲望。其次，每个班级别具一格的班级室内外环境创设，让幼儿爱不释手、乐于探究。以科学探索为主题，以叶子为主题，以养殖为主题，以节日活动为主题，以黄色调、粉色调、蓝色调等进行环境布置，幼儿动手动脑，想象探究。

三、将学习品质的培养融入主题活动中

主题活动有着系统性、灵活性、贴近幼儿生活的特点。主题活动可以渗透五大领域的目标，延伸扩展形成更多的活动和话题。因此，教师应当把学习品质的培养渗透到各种主题活动的学习当中。

1.种养活动需要经过一系列的观察记录、照料护理。在整个过程当中，幼儿需要付出耐心，每日给植物浇水，给动物换水、喂食，观察动植物每天的生长变化;需要付出细心，小心翼翼地给它们捉虫、清理，根据天气变化给他们创设合适的生长环境;需要付出长久的等待，才能让一颗小小的种子发芽、长叶、开花、结果……这样的主题活动于无形中培养了幼儿的坚持性、专注力、不畏困难、积极主动等学习品质。

2.春节、元旦、元宵、中秋节、重阳节、端午节等各大节日主题游戏活动，是培养幼儿养成合作分享、积极主动、乐于想象创造等学习品质的好素材。如结合春节开展的贴春联、派红包、挂灯笼、春节联欢晚会活动;结合中秋节开展的赏月、吃团圆饭、制作月饼活动;结合端午节开展赛龙舟、包粽子活动，都渗透着对幼儿良好学习品质的培养。

3.科学探索活动需要幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在科学探索活动中，幼儿不断地猜测、实验、修正，继续猜测、验证……这种不断“试误”的方式，让幼儿获得新的知识。在这个过程当中，幼儿就会形成主动好奇的学习态度，有计划性、能坚持、大胆尝试探索的学习习惯与行为。

四、将学习品质的培养融入一日生活中

在“一日生活皆课程”的理念指引下，我园从幼儿在园一日活动集体教学、区域活动、个别化学习活动、生活环节活动几个方面渗透培养幼儿学习品质的策略，让教育“自然发生”。

首先，根据主题教学活动情况，在阅读区投放一些与培养幼儿某项学习品质相符的图书;投放低结构的材料进入科学区、益智区;投放与主题相关的头饰、挂饰以及扮演角色所需要的材料到角色区……让孩子在区域活动中根据自己的喜好，自由结伴玩耍。其次，教师注意收集幼儿在活动中存在的共同困惑、问题，以备有针对性地开展集体教学活动。根据区域活动幼儿存在的问题确定并开展集体教学活动。笔者利用一些与问题相符的绘本开展教育教学活动，让幼儿有榜样可效仿，再通过儿歌、故事、图片、视频，让幼儿探索、理解怎样的学习态度、学习习惯、学习行为是正确的。最后，通过示范表演、语言鼓励等，为幼儿树立正确的学习态度和行为。在幼儿根据自己的意愿进行个别化游戏时，教师需要给予幼儿充足的空间;幼儿不需要教师进行干预时，教师要管住自己的嘴和手，只需密切观察并适当给予帮助。

幼儿在园的生活环节蕴含着大量的教育价值，我园进行了生活环节教育价值的大挖掘、优化生活环节等探索研究活动。如在入园环节增加“不一样的问候方式”，通过自己喜欢的拥抱、击掌、点头、微笑等方式进行问候，培养积极乐观的态度;在餐后增加“自由涂鸦”“说说心里话”“输了没关系辩论赛”等，提升幼儿的想象创造力和抗挫折能力等。此外，家园共育同样起到事半功倍的效果。我园通过家园讲座、亲子DIY小制作、亲子远足、亲子阅读、亲子秀、亲子厨房、亲子种植等活动，让家长了解幼儿园教育理念、明白教育进程，从而达到家园合作、共同培养幼儿学习品质的效果。

【参考文献】

[1]葛明贵.学习品质训练与小学生人格发展的相关研究[J].心理科学，1999（4）

[2]郑秉洳.论学习教育[M].天津：天津社会科学出版社，1996

[3]曹正善.论学习品质[J].集美大学学报，2001（4）