在美术活动中培养幼儿学习品质的探索

【摘要】本文论述在幼儿美术活动中培养幼儿学习品质的策略，结合存在的问题及案例分析，通过促进幼儿想象力与创造力的发展，培养良好的学习品质，让幼儿在其他各个领域的学习与发展中获得发展。

【关键词】幼儿美术 学习品质 教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0156-02

《3—6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）提出要重视幼儿学习品质的培养，“幼儿在学习过程中表现出的积极的态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所需的宝贵品质”。学习品质分为学习态度和学习能力，学习态度是幼儿与学习有关的一切态度，包括积极主动、认真专注、不怕困难等;学习能力是幼儿学习的方法与学习反思、总结的呈现，包括敢于探索和尝试积累想象、创作等。幼儿的学习品质应渗透在五大领域中，艺术领域作为五大领域之一，是培养幼儿良好学习品质的重要途径。

一、存在的问题

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认知和情感态度的独特方式。美术活动是幼儿自由探索世界、发现世界、认识世界的一种手段。优秀的美术活动能促进幼儿想象力与创造力的发展，良好的学习品质能促使幼儿在学习与发展各个领域中取得相应的成功。美术活动需要幼儿全身心自由地去投入，从对外界事物的感知到内心情感的发展，自己动手用美术形式来塑造相应的形象，是幼儿由外到内创作、发展的过程。

虽然很多教师已经注意到美术教育对幼儿学习品质培养的重要性，但在教育行为上忽略对幼儿学习品质的培养。在不少美术教学活动中，教师首先出示一张样板画，然后向幼儿讲解该如何画，先画什么再画什么，幼儿只需随教师依葫芦画瓢即可。幼儿没有自我探索、自我发现的机会，对学习品质的发展起不到有益的作用。

二、案例及分析

案例1：教师在投影仪上演示如何画一只蝴蝶，幼儿们也很认真地看，并且思考着蝴蝶旁边可以画什么，教师完成了一幅色彩很艷丽的画。但到了幼儿操作的时候，他们都说“教师我不会画”。教师说：每个宝宝都必须画，画得好的我帮他贴到墙上。幼儿开始动手完成作品。教师评价道：我们班的小孩画画真烂，小班幼儿不应该是这个水平。又过了一会儿，一名幼儿兴冲冲地把作品送到教师面前说：教师，你看我画好了！教师说：你画的什么呀！教师把画举起来给全班幼儿看，说：你们看这幅画好看吗？幼儿们都说不好看。教师说：难看死了，黑色的一点都不好看。幼儿情绪很失落。

【分析】上述案例中，幼儿在美术活动中没有获得美的感受。教师过于注重技能技巧的讲解，而忽视幼儿的情感体验。有的教师太过偏重于幼儿认知、技能方面的培养，急于让幼儿画出和样板画相似的作品。在对样板画进行模仿时，有的幼儿画得不像，有的幼儿想加入自己想象的东西，对此教师加以批评，或是指责，或手把手让学生画，幼儿就会变得小心翼翼，不敢多加尝试，生怕画错了遭到教师批评，有的幼儿可能会因此失去对美术学习的兴趣，可能觉得美术活动很无聊，没有自由表现的空间，幼儿的想象力、创造力受到束缚。

在有效的美术活动中，教师需要正确引导幼儿用自己的方式表现美，应正确看待幼儿在探究行为的学习品质，不过多强调活动常规或是纠结于幼儿画得像不像等问题，而是重视美术教育的活动过程，重视幼儿的情感体验。

案例2：幼儿在画画时，一边画一边讲述着自己想象中的故事，画着画着，一幅画最终画成了一团黑色，教师问：你为什么把画全部圈掉？他说：老巫婆来了，她放出了黑烟，小动物们全部都不见了。教师说：你的故事讲得真棒。幼儿笑得很甜。到了放学的时候，他高兴地对奶奶说，教师夸我的画了！奶奶看了画之后说，你画的是什么啊，一点都不像！幼儿脸上的笑容消失了，从那以后，他每次进行美术活动积极性都不高，不愿意再进行创作。

【分析】一句话就能影响幼儿的情绪和兴趣，也有可能影响幼儿以后对美术的喜爱，不正确的评价会影响幼儿学习品质的形成，产生消极的情绪，幼儿不愿意进行尝试，不愿意想象和创造。《指南》指出，3—4岁幼儿的美术重点在于感知，能用线条画出自己想画的东西，重点在于创作，想象而不是模仿，应尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。幼儿绘画时，教师不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画，更不能以成人的眼光去评价幼儿的作品，而应肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高，如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。

三、美术活动中培养幼儿学习品质的对策

在美术活动中培养幼儿的学习能力和学习态度，注重幼儿情感发展，教师要树立教育教学观念，紧跟《指南》指示，有意识地培养幼儿的学习品质。幼儿都有发现美的眼睛、一颗爱美的心，教师要发现和保护幼儿的好奇心和求知欲，教师要经常和幼儿一起讨论、一起分享，鼓励其他幼儿发现大自然、生活中的美。绘画不需要既定的规则，幼儿们完全可以用绘画表达自己的心情，即使他画的东西我们完全看不懂，只要幼儿愿意画，无论他画什么，教师都应该表扬他、鼓励他。当幼儿画了一幅我们看不懂的画时，教师可以问一问：你画的是什么，画里有什么故事吗，而不是一口否定，打击幼儿的自信心。

美国美术教育家罗恩菲儿德认为，儿童所创造出来的作品是他们身心两方面发展的结果，他认为评价儿童绘画能力的标准有两个：一个是客观的评价标准，一个是主观的评价标准。他主张评价儿童的美术作品，应首先从儿童的成长这一角度来进行，即从儿童美术作品所反映的儿童情感、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造等七个方面来进行主观的评价，其次才从发展的阶段、技巧和作品的组织三个方面进行客观评价。生活是幼儿发现美的源泉，贴近幼儿生活中的事物最能引起幼儿的亲切感，引发他们观察的兴趣，教师要善于发现幼儿的观察兴趣点、探索的行为或者他们语言交流中潜在的教育价值，提升幼儿的学习品质。教师要以正确的方式引导幼儿进行美的探索，在幼儿进行观察时，教师应该多鼓励幼儿大胆表达自己所思所想，根据已有的经验加以想象，并给予幼儿有效的回应。如果教师在幼儿说出多种答案时，只是冷漠地说一句：你说的不像，或者以冷漠的态度对待幼儿的回答，那么幼儿回答问题的热情也会渐渐消失。可见，热情的鼓励和支持幼儿，是培养幼儿良好学习品质的重要方式。

教师要在每次美术活动后对幼儿的作品进行展示、分享、点评，分组让幼儿讲解自己的作品、分享自己的快乐，让每名幼儿都有在集体中展示自己的机会，让幼儿在体会创作快乐的同时，收获更多的情感体验和学习品质。

【参考文献】

[1]韩华.创意美术活动中如何培养幼儿的学习品质[J].甘肃教育，2016（10）

[2]姚静静.如何在艺术活动中培养幼儿良好的学习品质[J].黑河教育，2018（4）

作者简介：茆雁鹏（1992— ），女，江苏南通人，大学本科学历，幼儿园二级教师，研究方向：幼儿园综合教学。

（责编 杨 春）