《咕咚》教学设计及评析

【摘要】本文对统编版语文一年级下册课文《咕咚》进行教学设计及评析，提出阅读教学要以“语文要素”为抓手，包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，提升学生语文学习的能力，促进学生的全面发展。

【关键字】语文要素 语文能力 学生发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0071-02

统编版小学语文教材采用“宽泛的人文主题”和“语文要素”双线编排教材内容，其中“语文要素”是语文训练的基本元素，揭示了本单元的语言训练点。本单元的“语文要素”是借助图画阅读课文，落实到本课教学就是进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在借助图画猜字认字、读懂课文的基础上，运用形声字的特点、联系上下文猜字、认字。统编版语文一年级下册第八单元课文《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，本教学设计紧紧围绕“语文要素”，不局限于有限的知识传授，通过尝试猜读、自主阅读、交流学习等活动发展学生的学习能力，培养学生良好的阅读习惯。

一、猜读课题，导入新课

（一）猜读课题

师：今天，我们一起来学习一个有趣的民间故事，看老师写故事名（板书课题：咕咚）。这两个字都是生字，我们来猜一猜它们念什么。

（二）发现规律

1.师：观察这两个字，你发现了什么？

2.师引导学生观察形声字的特点（课件演示）：这是“古”，加上“口”字旁，读音相近，念ɡū。这是“冬”，加上“口”字旁，读音不变，还读dōnɡ。

3.小结：我们猜读生字的时候，可以利用形声字的声旁猜出它的读音。

（三）理解课题

师：“口”字旁的字和什么有关？听，声音可响了。（师播放“咕咚”的音效，生齐读课题）

【评析】教师引导学生猜读课题，在实践中习得利用形声字的声旁猜读生字的方法，遵循学生的认知规律。依据字理，让学生明白带“口”字旁的字不仅与嘴巴有关，还和声音有关，学生理解课题，更好地走进文本学习。

二、猜读生字，读顺课文

（一）质疑提问

1.师：我们在读课文遇到生字的时候，应该怎么办呢？

2.引导回顾猜字方法：（1）利用形声字的声旁;（2）利用上学期《小蜗牛》这一课学过的“借助图画猜读生字”。

（二）自主阅读

读书小提示：

1.自由读课文，圈出生字，猜猜它们的读音。

2.给每个自然段标上序号。

（三）交流反馈

1.师：在读课文的时候，你猜出了哪个生字的读音？为什么这样猜？

2.交流反馈、相机点拨，预设如下：

（1）利用声旁猜读生字

①学生利用声旁猜读生字“吓”“拦”“领”。

②引导迁移猜读“熟”。

a.师：拼读“熟”字，“熟”也是形声字，大胆地猜一猜，它（“孰”）会读什么呢？

b.小结：根据形声字的特点，我们还能反过来猜一猜。在古时候，人们用柴火烧煮食物，这个四点底就像熊熊大火在烧烤着食物，我们中国的汉字真有趣。

③拼读“逃”“掉”“野”。

师：在发展变化的过程中，部分形声字读音发生了改变，我们可以借助拼音读出字音。（引导读：逃、掉、野）

（2）借助图画猜读“鹿”“象”“野”“拦”（课件演示插图）

师：这是——（狐狸呀），这是——（山羊啊），后面跟着——（小鹿呀），所以这个字（鹿）就读——lù。谁也跟着跑起来？“大象”的“象”就念——xiàng，最后出场的是谁？“野牛”的“野”就读——yě。野牛拦住了大伙，所以这个字（拦）念——lán。如果没有拼音，我们借助图画也能猜出来。

（3）根据字形猜读生字

①课件演示汉字的演变过程（如下图）。

羊——看，山羊来了，他大变身，又变身，变成了现在的汉字。

鹿——小鹿也跑来了，它跑呀跑，变呀变，多有趣。

象——听（播放音效），谁来了？我们看看“象”以前的样子，大约在一千多年前，古人是这样写“象”的，再往前又发生了变化，而在最远古的时候，甲骨文“象”是这样的。

②再猜古文字“命”。

师：一个人高高在上，张大嘴巴朝下人说话，向下人发出命令，你们猜，这是古时候的什么字？慢慢的，“命”就变成现在这个样子的。看，根据字形的意思我们也能猜。

（四）根據游戏巩固生字词：摘木瓜

教师引领学生在借助图画猜读生字“鹿”“象”“野”“拦”的基础上，进一步指导学生利用形声字的特点，或是根据字形猜字、认字。教学设计围绕“借助图画阅读课文”这一语文要素，根据本课生字特点立足教材，又有所延伸。利用声旁、借助图画、根据字形几种猜字方法的演示生动形象，在趣味游戏中巩固生字词，符合低年段学生的认知特点。

三、图文对照，整体感知

（一）观察插图

师：说说图上画了什么，课文哪几个自然段描写这幅图的内容？

（二）相机指导朗读课文

1.指导读好长句子的停顿：

木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！

正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！

2.师（指导观察插图）：看图理解句子，我们可以根据句子的意思稍稍停一停。

3.指导读正确句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

4.师（指导观察插图）：兔子拔腿就跑是什么样子的？应该怎样读？

5.指导读好语气词：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

6.师指导观察插图，理解“一个跟着一个跑起来”。三个语气词读法不一样，指导学生读得轻、短些。

（三）整体梳理，设置悬念

师：听到咕咚的声音，兔子吓得撒腿就跑，小动物们一个接着一个跑，只有野牛没有这样做，这是为什么呢？这个问题留到下节课我们一起研究。

【评析】借助课文插图让学生利用图文对应学习，较快读懂课文内容，指导学生把课文读正确、读流利。教师依据学情抓关键语句、难读语句指导朗读，整体感知全文、巧设悬念。

四、指导书写

（一）指导书写“家”字

1.一看：写字之前首先要做什么？（一看：认真地看、仔细地看，观察汉字的起笔、位置、笔画的长短）“家”的写字要领：上短下长，宝盖头位于上半格中。左边三撇有长短，间距均匀。最后两笔撇收捺放。

2.二描、三临：描红做到“笔笔到位，不能回描”，记住写字要领，再临写一个。

3.四比。

师：有个小朋友写了一个“家”字，他把这个字和例字进行比照（课件出示），发现弯钩写得太直了，撇画的长短不好看，你们也来比一比，再写一个。

（二）指导书写“象”字

1.对比“象”与“家”的区别：“象”的弯钩更弯一些。

2.出示“象”的古文字，形象讲解书写要领：上收下放。斜刀头是大象的头，第一撇是象牙，要从扁扁的口字里斜出，弯钩、两撇分别是大象的腿和身体，后面还有象尾巴，撇收捺放。

3.学生按照“四步骤”书写“象”字。

（三）师生评议，要求书写正确、整洁、美观。

教学设计指导学生书写有层次、有方法，利用“一看、二描、三临、四比”的步骤层层引导、设计巧妙、目标明确，对比“家”和“象”的书写异同，写字要点简明形象，学生掌握书写方法，培养良好的书写习惯。

五、总评

本设计充分依据统编版小学语文教材的编写意图，围绕本单元语文要素展开教学。除了指导学生借助图画阅读课文，还运用更多的阅读策略，如利用声旁、根据字形猜读生字，让“语文要素”在阅读教学中落地，从而培养学生的人文素养和语文素养。

（一）在趣味猜字中感受汉字的魅力

《小学语文课程标准》提出，要培植热爱祖国语言文字的情感。本设计通过形象生动的演示，让学生初步感知汉字的构字特点，猜字、认字活动生动活泼，趣味盎然，学生从中体会识字的乐趣，感受汉字的博大精深，从而培养学生对祖国语言文字的热爱。

（二）在阅读实践中提升语文能力

低年级学生识字量不多，教师要鼓励学生运用多种阅读策略猜读生字，培养自主阅读的能力。本设计引导学生猜读生字分三个层次：猜读课题—自主阅读—点拨提升。首先，学生在猜读课题的实践中发现方法——利用形声字的声旁可以猜读生字。其次，教师引导学生回顾方法，尝试利用猜字方法自主阅读。最后，教师在交流反馈中相机点拨，帮助学生将方法转化为能力。此外，借助连环画图文对照阅读，学生可以較快地读懂故事内容。

（三）在指导朗读、书写中培养习惯

教材是一个有机的整体，内容前后勾连、相互照应。第三单元提出“读好长句子”的要求，教师充分利用本课教材资源，指导学生借助图画理解句意，读好长句子的停顿，将语文要素贯穿始终。此外，朗读指导突出重点、抓关键语句，培养学生良好的朗读习惯。

本设计层层深入遵循儿童学习的规律，体现“以生为本”的理念，指导学生书写时按照写字四步骤“一看、二描、三临、四比”，层层引导、有扶有放，让学生掌握书写策略，培养良好的书写习惯。

作者简介：刘菊本（1983— ），女，广西合浦人，研究方向：小学语文教育教学。

（责编 杨 春）