新课改背景下初中英语词汇教学优化策略

【摘要】本文阐述词汇教学的重要性及其原则，结合教学实际论述在新课改背景下优化初中英语词汇教学的策略，提出结合音、形、义进行教学，渗透词性，结合旧知进行教学，对比教学以及总结等教学建议，以期提高词汇教学的效率。

【关键词】初中英语 词汇教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0036-03

新课改背景下，人们对英语词汇的要求越来越高。《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《新课标》）中义务教育阶段英语课程的总目标指出，语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用，以上四种技能都要以一定的词汇量为基础。在英語课程分级目标体系中，九年义务教育结束时，学生应达到五级要求，在词汇层面要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。然而调查发现，影响初中生英语成绩进步的重要原因之一是英语词汇量严重不足（陈惠谊，2014）。词汇教学最突出的问题是教学方法不灵活，教师讲解所有的单词几乎都是用同一种方法，且缺少对学生主观能动性的激发（齐宪波，2010）。因此从课堂教学入手，充分利用各种策略加强词汇教学，提高学生的英语词汇理解、识记和运用能力，将有益于提高学生的英语成绩和运用英语的能力。

一、词汇教学的重要性

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。词汇是教学的重点，词汇量的多少直接影响学生学习英语的好坏（赵建芳，2013）。词汇教学是听力、口语、阅读和写作教学四项基本语言技能的基础（吕菲、齐聪，2018）。在课堂教学中，教师应充分认识词汇教学的特点，“对症下药”，优化教学策略，激活学生英语学习积极性，提高词汇教学的效果。

二、词汇教学的原则

新课标指出，教师在教学中要面向全体学生，关注个体差异，根据学生的实际情况精心设计词汇教学。初中阶段是学生学习承上启下的重要时期，见证学生从年幼青涩到年少有为的变化。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展（刘军，2018），词汇教学需要考虑到学生的年龄、认知、经历特点，有的放矢，循序渐进。

（一）多层次性

词汇教学应符合学生不同年龄、不同认知、不同接受特点，照顾班级中不同层次的学生，由浅入深，由易到难，由直观到抽象，让学生通过阶梯式的学习稳步增加词汇量。

（二）多角度性

词汇教学既是输入阶段的重要积累，又是输出阶段可视成果的重要构成。为拓展学生输入和输出的广度与深度，结合所学内容在一定范围内与一定程度上拓展词汇，灵活选用原汁原味、题材多样的教学材料，巧妙设计教学活动，让学生多角度了解相关话题是很有必要的。

（三）连贯性

学以致用是教学的目的，教师不能把词汇学习与教学同课程分割开来。词汇的教与学要紧紧围绕课程内容需求，做到学有所用、学能所用。

三、词汇教学的优化策略

（一）音、形、义结合

英语单词不是孤立的，英语单词的学习也不是孤立的，而是音、形、义融合为一体。教师在英语词汇教学中要引导学生将单词的音、形、义结合，使学生掌握英语词汇的音、形、义之间的内在联系，培养学生“听音写形，看形读音，见图识义”的能力（黄尚武，2014）。单词教学应注意音、形、义、用四维度，结合所学内容设计教学活动，通过图形、表格、视频等来理解目标词汇，多感官调动学生的积极性。

例如，在教学外研版英语七年级上册Module 6和八年级上册Module 6时，教师可以设计“smart eyes”这一环节进行课堂导入，将课文学习中需要用到的动物图片通过PPT展示出来。展示时，教师将动物的一部分遮盖起来，让学生通过显露在外的部分特征猜测动物，并说出其英文表达。这样的单词导入与学习，调动了学生的多种感官，使学生更加专注于课堂，也大大活跃了课堂气氛。

教师应设计不同的实践活动让学生有更多的操练机会，通过操练提高学生对词汇的理解和运用能力。

例如，在教学外研版英语七年级下册Module 5 Unit 1时，教师在课上向每名学生发放一张shopping（wish） list，让学生将自己心仪的实物图片贴在list上，并用目标句型表述出来。

“I have got...”

“I want to buy...”

一些重点词组在学习时会比较抽象，如果只依赖单纯的词汇讲解，学生的理解不够到位。这时教师应充分研读教材，将音、形、义融合起来设计教学活动，让学生尽可能掌握相关知识。

例如，外研版英语七年级上册Module 7 Unit 2涉及“check emails”“search for information”“go on the Internet”等重点词组，如何更有效率地识记、理解这些词组，并运用到后续的学习中呢？除了展示图片，教师还要引导学生结合单词与句子反复操练。在这节课的导入环节，这些词组第一次出现在学生面前，作为主导者，教师同步展示实物图并配上对应的词组，引导学生边看、边观察、边识读。

第一遍：check emails（对应实物图1，见图1）

第一遍识读结束后，教师应趁热打铁，再次设计教学活动让学生加深印象。这时可以采用倒序的方法，先从第五个词组开始，教师运用多媒体展示图片，学生重复词组。在这一环节中教师只起辅助作用，让学生掌握主动权。

第二遍：go on the Internet（对应实物图5，见图2）check emails（对应实物图1，见图1）在这一过程中，教师一边教授新词，一边板书新词。

例如：1.check emails;2.search for（try to find）information.教师此时可以备注，易于学生理解，如go on the[?i]Internet。

在巩固环节，教师第三次运用PPT呈现重点词组，此时可以把词组放入句子中，设定语境，通过填空练习巩固单词。

例：—What do you do on the computer？

—We often    on the computer.

教师引导学生运用上一环节中的单词、词组，学生在这样的词汇学习中可以感受到词汇学习的连贯性，提高学习意识。

（二）渗透词性

新授单词时，总会遇见一些词根相同的单词，此时教师应联系旧知，引导学生学会辨认、学会记忆、学会运用，以便更好地理解新知。

例如，学习外研版英语九年级上册Module 3“dying”一词时，教师可以联系七年级上册Module 9时学习过的“die”一词，引导学生回忆，复习相关的词，在黑板上将它们罗列出来，并引导学生当场进行造句练习，以用促学。

例如：die（v.）-dead（adj.）-dying（adj.）-death（n.）

He died in 2000.

He is dead.

He is dying.

His death makes us sad.

（三）结合旧知

复习阶段是检测师生教与学效果的反馈阶段，将词与境、词与句融入到这一阶段的教学活动中，能进一步增强学生的识记、运用能力。

1.词汇+话题复习

语言学习是要通过大量练习才能得到提高的，教师可以将学生分为几个小组，让学生在组内根据所给情境，通过简单的对话练习来提高运用单词的能力和信心。

例如：—Have you got any    ？

—Yes，we have.

—Have you got any    ？

—No，we havent got    .

—Lets go and buy some    .

到了八九年级，学生认知能力和学习水平都提高了，此时教师可以给出问题，让学生写一个小段落。

例如：Do you have a computer at home？

When do you use a computer？

What do you often do on a computer？

2.多形式听写复习

听写能检测学生听记单词、书写单词的能力。教师可以在每节课的小结、复习环节进行听写训练，即学、即听、即测，更好地反馈教学效果。在实际操作过程中，教师针对不同的词性可以有不同的要求，力求通过有限的听写练习检测到尽可能多的词汇。听写名词时，要注意适当听写单复数形式，如“library-libraries”“foot-feet”“sheep-sheep”等;听写动词时要注意原形、过去式、过去分词，特别是不规则变化的动词，如“drink-drank-drunk”“break-broke-broken”“throw-threw-thrown”;听写形容词、副词时要注意比较级和最高级，特别是不规则变化，如“good/well-better-best”“many/much-more-most”“little-less-least”。教师要引导、教会学生有意识地、有目的地学习和理解。

3.分层次听写

根据英语习得的规律与学生认知的规律，以外研版教材为例，每一个模块由三个单元组成，在学习每个单元的最后阶段可以按学习内容进行分层次听写。如第一次可以只听写单词，第二次听写单词和词组，第三次听写则是单词和句子，通过听写内容的层次性制造听写难度的层次性，让学生的学习信心逐步加强。

词汇的学习一定不能孤立，要放在具体的语境中，这样不仅能有效提高学生对单词的掌握度，还能让学生全方位的感知、了解单词。

（四）对比教学

在教学中，还会遇到字形或是字音相近的单词、相似的词组，这时教师也可以通过对比、造句的方式讲解，让学生在直观的对比中理解这些词组的异同。例如在外研版英语九年级上册Module 3的词汇教学中，对“die of”和“die for”的讲解便可以采用这样的方式。教师在黑板上写出以下两个例句，引导学生从句子中先总结出两个词组的区别，教师再进行最后总结。

“He died for saving a little girl.”

“He died of a traffic accident.”

（五）总结教学

教师应教会学生用思维导图等直观的方式对词汇、词组进行归纳与总结。

例如在进行外研版英语八年级下册Module 4 Unit 1的总结时，教师可以让学生对照本節内容，梳理出本单元的重点。

外研版英语七年级上册Module 4的语言知识目标之一是能区分可数名词和不可数名词，能正确使用可数名词的复数形式。教师在课堂教学时用图表将知识点梳理出来，能方便学生理解与运用。

在初中英语教学中，词汇学习是英语学习的基础。有效率的词汇教学应是高效的，这主要体现在教师教学活动设计得当、学生词汇量增加、学生运用能力有所提高。优化英语词汇教学策略能活跃英语课堂气氛，提高学生英语学习兴趣，从而提升学生英语综合运用能力，值得广大教师研究。

【参考文献】

[1]陈惠谊.浅析初中英语词汇教学策略[J].新课程研究（下旬刊），2014（7）

[2]黄尚武.农村初中英语词汇教学策略[J].广西教育，2014（17）

[3]吕菲，齐聪.初中英语词汇教学研究述评[J].教育现代化，2018（40）

[4]齐宪波.初中英语阅读课中词汇教学现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2010

[5]赵建芳.浅谈农村初中英语词汇教学的重要性及策略[J].新课程（下），2013（1）

作者简介：施莹（1989— ），女，壮族，广西南宁人，一级教师，硕士研究生学历，南宁市“教学骨干育秀工程”培养对象，2019年“南宁名师走进乡村学校”名师团成员。研究方向：英语教育、跨文化交际。

（责编 刘小瑗）