运用信息技术优化初中英语教学的实践

【摘要】本文结合教学实践，论述在初中英语教学中运用信息技术的途径，认为利用信息技术可以改变教学内容的呈现方式、创设语言交际情境、拓展课堂的广度和深度、丰富课堂的互动方式、改变学生的学习方式等。

【关键词】初中英语 信息技术 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0023-03

随着现代教育技术的发展，交互式电子白板的出现，移动设备端、移动新媒体在课堂中的应用，教学APP和教学网络平台的使用以及互联网的发展和“互联网+”理念的普及，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，也给课堂教学带来了重大变革，教育信息化将成为一种趋势。作为一名英语教师，我们该如何将信息技术融入英语教学过程中，优化“教”与“学”的过程，从而优化英语教学，培养学生的综合能力呢？笔者以新目标英语的教学内容为例，结合自己的教学实践，分享自身的一些做法。

一、改变教学内容的呈现方式，丰富教学资源

在课堂教学中，利用GIF动图、音频、视频辅助教学，将教学内容直观、生动、形象地展示在课堂上，能够激发学生的学习兴趣。而利用交互式电子白板可以将文本、图像、声音、视频等多种信息制作成交互性、操作性强的课件，让学生的多种感官得到刺激，从而发散思维、拓宽思路，深化对知识内容的理解。

学生学习七年级下册Unit 5 Section A（1a-1c）部分，需要掌握一些动物的英文名称以及一些描述性形容词，能运用why引导的特殊疑问句及其答语谈论对动物的喜好。教师通过观察图文和听说活动，引领学生进入“参观动物园”的情境，给学生建构高效互动的信息化课堂。在教授单词环节，新单词以视听形式出现。教师课前制作了一个有关动物的视频，在课上播放声音，“不见其物，只闻其声”，让学生“听音辨物”，接着呈现动物图片公布答案，利用截屏功能突出重点单词，帮助学生理解、掌握单词。在复习单词的环节，教师利用希沃电子白板的蒙层和擦除功能，设计了一个“秘密丛林”小游戏，并询问学生：丛林里隐藏着很多动物，你能找到它们吗？让学生用英语大声地说出它们的名字。

在这节课中，教师利用信息技术向学生呈现丰富的、图文并茂的学习资源。这些资源契合教材、生动活泼，便于学生更好地感知文本，体现了学习内容活动和形式的多样性，优化了语言学习环境，让学生在丰富多彩的情境中感知、学习、运用语言，使得每一名学生积极活跃地在课堂中展现自我，提高学习英语的自信心。

二、创设语言交际情境，构建生动学习情境

学习语言的主要目的是交流，培养学生在交际中熟练运用英语的能力是英语教学的目的之一。因此，在英语课堂中，教师需要营造特定的语言环境。这种环境是发展语言交流能力的载体，它能够让学生将所学知识真正地运用到实际中，提高学生英语综合能力，使学生的想象力、合作能力及创造力都得到发展。

在教学七年级下册Unit 8 Section B Section B（1a-1c）部分，教师围绕邻里社区的各种设施场所位置，让学生通过各种相关活动，了解如何用英语问路和指路，最后学会用文字描述自己的居住情况。由于缺乏真实的场景，学生仅是机械跟读“go straight along...（沿着……直走）”“turn right/left（右/左转）”，方法枯燥导致学生难以理解。教师利用城市社区一角的插图使得抽象枯燥的语言接近学生的认知，自然真实、直接明了。在语言输出的环节，学生进行对话的同时，拖动图中的卡通人物模拟行进路线，创设了一个完整的问路情境（如图1）。

在学习七年级下册Unit 10 Section A（1a-1c）时，学生要运用核心句型和常见的食物词汇点餐。教师创设了一个情境：生活中常见的“点餐”。一个Foodie（吃货）来到了一家网红餐馆就餐，想尝遍餐馆的美食。学生扮演服务员和顾客进行对话练习。在对话的同时，服务员根据顾客的点餐要求，运用多媒体拖动各种食物的图片将其摆放在“餐桌”上，呈现一个真实的点餐情境。

在这两节课中，教师根据学生理解英语的过程与特点，运用信息技术在教学过程中创造了鲜活的语境，给学生以全方位、多感官的体验，使得学生能够在较为真实的语境中运用所学的知识，让学生认识到知识是来源于实际生活并服务于生活的，从而激发他们强烈的求知欲。学生的课堂参与度高，真正实现了以学生为主体，学生自然地尝试使用英語，实现了交际的目的，也培养了运用英语的自主性。

三、突破教学重难点，拓展课堂的广度和深度

对于那些学生难以理解和掌握的知识内容，教师可以运用信息技术辅助教学，化繁为简、化难为易、化抽象为直观，从而突破重难点。微课是当前课堂教学的有效补充形式。它是基于教学设计思想，围绕某个教学重难点或某个知识点进行讲解而制作的一段短视频或音频。它知识点精炼、声情并茂，不受时间、空间的限制，可无限重复观看。学生可以利用微课在课前预习或在课后复习，并完成配套练习，从而更好地理解和领悟重难点。

七年级上册Unit 6 Section A部分，名词是重点，要求学生掌握名词的分类——可数名词与不可数名词。如果教师一味地讲解语法知识，不仅枯燥而且效率不高。笔者录制了微课进行语法知识讲解，利用视频截图帮助学生掌握语法规律，再运用希沃电子白板设计课堂互动小游戏——分组竞争（如图2），电子白板分为左右两部分，均有15个热气球不停地降落，比赛双方点击是可数名词的热气球，限时30秒，得分高者获胜，增添了语法学习的趣味性。最后，学生完成配套的书面同步练习，巩固语法知识，及时发现问题。对于不能在微课视频中解决的问题，学生及时向教师请教，方便教师进行针对性的指导。

在英语教学中，微课常常用于单词、短语的辨析与运用，语法知识的讲解等。笔者在教学实践中制作了一些微课，如“look，see，watch，read的用法”“There be和have的用法”“代词”“名词”“一般过去时”“过去进行时”“if引导的条件状语从句”等。微课的制作不断地优化教学资源，使教学顺应移动学习时代的知识的传播趋势，也适合学生个性化、深度学习的需求，有利于学生学习和巩固知识点。

四、丰富课堂的互动方式，增强课堂趣味性

课堂活动能实现师生互动、生生互动，营造积极的学习氛围，课堂活动中的有效互动能激发学生的兴趣，提升学生的竞争意识，加强学生的语言积累。

交互式电子白板在课堂上的运用，使得课堂的师生互动、生生互动更加生动多元;这不仅是师生互动、生生互动，也是师生与课程资源的互动。

七年级下册Unit 9 Section A（1a-1c）部分，要求学生能询问并描述人物的外貌特征。例如：

He is tall/short/of medium height. （他是高/矮/中等个子。）

He is thin/heavy/of medium build. （他是瘦的/胖的/中等体型。）

She has long/short/straight/curly/black/brown hair. （她留着长/短/直/卷/黑色的/褐色的头发。）

She has big eyes/a small mouth/a round face. （她有双大眼睛/一张小嘴/一张圆脸。）

受汉语影响，学生容易混淆is/has的用法。因此，教师根据教学内容和学情，运用希沃电子白板设计了一个课堂互动小游戏：find their homes（帮小动物找到他们的家）。教师呈现两个“家”——is和has，学生通过拖动卡通动物图片（每张图片附有一张单词卡，如heavy，long hair，big eyes等），将单词拖入与之相匹配的“家”（is或has）里，如同实物分类一样。教师通过游戏帮助学生巩固知识，同时将计时器与之相结合，给学生带来更大的挑战。游戏结束后，教师展示答案，帮助学生加深记忆。在突破重难点掌握核心句型的基础上，教师运用电子白板设计另一个拓展活动：学生拖动发型，给卡通人物换形象，并用核心句型描述人物外貌。多元的互动，对教学材料进行深层挖掘和拓展，增加了教学内容的容量，增强了课堂的趣味性。互动的课堂，高效而有趣，使得学生在玩中学，在乐中学。

随着信息技术的发展，课堂上能使用的互动工具也越来越多，如口语100平台的随机点名功能和希沃电子白板的抢答器，它们的运用有效地提高了全体学生的课堂活动参与率。

随机点名由教师设置，一次随机抽取一名或多名学生。全班学生的名字及头像展现在屏幕上，悦耳的音乐声一直伴随着头像的闪烁，几秒钟的等待紧张而有趣，之后，随机选中的学生的名字和头像将出现在屏幕中间。它给每名学生一个展示自我的机会，即使不爱发言的学生也能主动参与到课堂活动中，让学生的学习变得简单有效。

又如在教学七年级上册Unit 6 Section A（1a-1c）部分时，教师设计了“小猴摘香蕉”的游戏——男生VS女生（如图3），进行知识的检测。教师宣布抢答开始，学生方可按下自己的抢答器（每人一个，备注姓名）。第一名按下抢答器的学生的名字将会出现在屏幕中间，获得选题机会——用英语说出选择的食物（每张食物图片后隐藏着一道题目），答题正确者获得一分（摘下一个香蕉），得分多者获胜。抢答器的使用，使得学习任务更具挑战性，组间竞争更加激烈，生生互动更加灵活、高效。

五、改变学生的学习方式，提高学习效率，培养创新思维

随着互联网的发展，学生可以利用网络资源获取知识，书本不再是学生获取知识的唯一途径，学生在丰富的资源环境下学习，极大地扩充了知识量。学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，从而培养他们获取信息、分析信息的能力。

信息技术还为学生提供了开放的、个性化的学习环境和方便的交流工具。网络平台、手机APP等工具的使用，有利于促进学生自主学习方式、探究学习方式的形成，同时也有助于培养学生的合作精神以及参与意识，并将课内所学的知识延伸到课外，从而提高了学习的效率。

教师可通过口语100平台组建“学习班级”，结合教学内容在平台上发布同步的预习或复习作业以及专用教室作业，如人机对话、影视配音、我是小导演等。在这个虚拟的空间里，学生可以展示作业、组队学习、比赛竞争、积分排行等，根据个人表现形成班级榜单，有口语之星、鲜花榜、人气榜、勤学榜，大家可以互相点评、互相鼓励，营造了积极的学习氛围，让学生在虚拟空间也能收获学习的喜悦和成就。

教师可以根据不同任务，指导学生课后完成電子作品，以表达自己的思想，这种学习活动有利于培养学生在信息化教学环境下的信息技能和思维创新。在八年级下册Unit 9 Section B（2a-2c）的阅读课中，教材的文本内容是一则广告，主要学习新加坡的六个旅游优势。教师根据教学内容布置了课后作业——完成家乡的旅游广告。首先引导学生利用互联网，查阅自己的家乡玉林的相关信息，了解家乡，然后完成一篇小短文，即导游手册的广告，介绍家乡的旅游优势，最后利用课余时间，组成6～8人的制片小组，共同完成一部玉林的旅游宣传片并上传到班级空间。组员们分工合作，下载图片、背景音乐等，同步讲解录音、剪切编辑、生成视频并上传，与老师、同学们分享，师生评选出最佳宣传片。这对学生本身是一种挑战，也是这节课的创新之处。信息技术的使用实现了教学材料的有效延伸。它以学生为中心，服务于教学实践，为教学创设真实的问题和任务情境，给学生提供了多样化的外部刺激，激发了学生学习的积极性和求知欲，促使学生去主动探索，还为学生提供了多种学习途径，学习方式更加多样化，有利于学生发散思维和创新思维的形成。

信息技术与英语教学的整合，充分发挥了现代教育技术的魅力，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、师生互动方式等的变革。信息化教学的普及，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和有力的学习工具，在提升教学效率的同时，促进学生个性化学习。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度C类课题“运用现代教育技术优化课堂教学的实践研究”（课题编号：2019C381）的研究成果。

作者简介：卢静（1975— ），女，广西玉林人，大学本科学历，中学高级教师。研究方向：英语教学研究。

（责编 刘小瑗）