在教学实践中提升数学课堂的学科素养

薛尽舜

【摘 要】 新一轮的教学改革让一线教师有了新的生命力。在教学实践中，新的生命力让人感悟颇深，正如专家指明的“用教材教”的方向一样，我们可以有着不同的课堂结构，可以用同课异构课堂模式来促进课堂教学技能的发展;可以从校情学情出发，通过开展课题研究去提升教学质量;也可以课堂为基本，以学生为根本，循序渐进地提升学生的学科素养。正因为如此，本文以“在教学实践中提升数学课堂的学科素养”为话题，与各位教育战线的同仁共同策划现代初中课堂教学的愿景。

【关键词】 教学实践;学科素养;研究课题

为了适应现代教育模式下的课堂教学，学校开展了一次网络培训，学科组在继续教育网上听取专家报告讲座，并在学科组教师之间进行了同课异构交流，在此期间，笔者从学科组教师交流的同课异构课和网络专家式讲座中获益匪浅，对自身的教学进行了脱胎换骨的反思，感悟至深，溢于言表。

一、驾驭新教材，正如专家所言“用教材教”，而不是“教教材”

专家讲座提出了“用教材教”而不是“教教材”的新教学理念，其实际含义就是要求教师“以纲扣本”——依据课程标准创造性地活用教材。课程标准是什么？是指明培养学生学科素养的依据;教材是什么？是提供教学使用的载体，是实现课程标准的工具。

笔者也有共鸣。作为教师，必须在课程标准的引领下去潜心研究教材，通过对教材的编写特点和意图的分析制定自己在课堂上的课时计划，是一种创造性地使用教材的过程。制定课时计划，首先就要从校情学情出发，取教材之长、补教学之短，议定适合课堂教学需要的“校本教材”。其次，更应该以培养学生的自主探究、创新发展为己任，实事求是地看待教材，有选择性地组织和使用教材。“用教材教”不意味着抛弃教材，而是对教材的创新加工。教材中大量的典型案例、练习题都是专家长期的积累，是智慧的结晶，是可以启迪心智形成学科素养的典范。

如教材中的《一元二次方程》中有这样一道例题：“要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场，根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，你说组织者应邀请多少个队参赛？”

在课堂上，教师可以引导学生一步一步地思考，对问题情境进行数学建模：

问题1：这次排球邀请赛全部比赛共有多少场呢？

问题2：假设邀请了x个参赛队，那么，每个队要与其他多少个队见面交锋？

问题3：通过以上问题的解读，你可以列出什么样的关系式？

典例是精彩的，但教师在课堂上不能只是照本宣科，而是能够用得恰如其分，这才是“用教材教”。

二、驾驭新教学，同课异构课促进了课堂教学技能的发展

培训期间，学校学科组教师进行了一节《一元二次方程》的同课异构课，学科组进行了认真磨课，将本次师资培训活动推向了高潮。磨课时定位好、中、差三个层次，先是三位教师谈谈自己的看法，然后是组员各抒己见，仔细研磨，以纲扣本，创造性地使用教材。在同课异构课听课结束后进一步进行交流，共享了自己的感悟与想法。

因为同课异构课是出自学校同一个学科组，因此，很多典例是相同的，但不同的教师在不同层面的课堂上应用的环节就完全不同了。如都引用了教材例题：“如图，有一块矩形铁皮，长100 cm，宽50 cm。在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周突出的部分折起，就能制作一个无盖方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积是3600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形？”

讲授成绩好的层次班级的教师将这一道题作为课堂练习题，体现了学生对能力的巩固;讲授成绩中游的层次班级的教师将这道题作为课堂小组讨论题，体现了学生在不同的智慧的交融中提升学科素养;讲授成绩较差的层次班级的教师将这道题作为课堂引导例题，体现了在教师的引领下学生逐步形成对问题情境的数学建模。

通过同课异构的活动中的交流、评议，推动学科组教师对教学的认真反思。的确，同课异构让人感受到了“他山之石可以攻玉”，让教师在鉴赏中优化自我，在比较中发展特长，从“异构”中领悟到教育教学的真谛。

三、驾驭新课堂，以生为本，构建学生的学科素养

所谓的“数学素养”就是学习者能够用数学知识高瞻远瞩，用数学的思维分析生活实际，用数学语言表达精彩的世界。

笔者认为数学学科的学习在于学习者有积极的心态，有浓厚的兴趣，有不怕吃苦的钻研精神。数学在初中学科中是难度较大的学科，学生会投入更多的心血，教师何尝不是如此。学生在大量的时间中经营，这样就可以在不知不觉中获得数学知识和能力。因此，对于初中教育而言，培养学生积极的探究心态、求知欲、抗挫力，的确是比知识教学、能力训练更为突出。

笔者不得不有感而发，驾驭新课堂，就需要在课堂上量体裁衣地去“用教材教”，教师作为引领者，以学生的全面发展为起点，以学生学科素养的提升为落脚点。以生为本，就要让学生成为课堂教学的主人，让学生能够全身心地投入课堂活动之中，首先激发学生的学习兴趣，然后才能驱动他们的求知欲望，才能提升能力。

总之，教学相长本身就是从经验积累上升为科学研讨过程，数学教学成长更是一个迂回曲折的爬坡过程，需要教师的潜心钻研。作为一名基础教育工作者，唯有在活动中赏析课堂教学纪实、共享教学繁华，才能在教學实践中提升数学课堂的学科素养。

【参考文献】

[1]王跃.问题解决及其在初中数学教学中的实践、反思——兼谈数学学科核心素养的培育[J].数学教学通讯，2017（32）：53.

[2]佚名.培养初中生数学学科核心素养的教学实践与思考——以“反比例函数”教学设计为例[J].中学数学（初中版）下半月，2019（3）：3-4.

[3]李锦旭.如何在数学课堂教学中落实核心素养培养[J].中国教师，2017（2）.