多媒体在小学语文教学中的运用策略

张宝存

摘要：多媒体技术丰富了小学语文教学形式，本文探讨了如何能够合理运用多媒体，促使语文教学达到更好的效果。合理运用多媒体教学的策略包括：利用多媒体调动学生感官，用以辅助学生诵读;再现诗歌情境，促使学生理解诗歌;展示过程，引导学生分析文本;利用多媒体促进学生搜集资料，促进开展课外阅读。

关键词：多媒体;语文教学;教学运用

多媒体技术丰富了小学语文教学形式，提高了教学效率，然而，在教学中，有的教师滥用多媒体技术，使得语文课变成了视频欣赏课，而有的教师则几乎不用，使得语文课过于单调乏味，指导教师合理运用多媒体技术迫在眉睫。本文探讨在小学语文教学中合理运用多媒体的方法，力求令多媒体在课内外阅读教学中起到更好的作用。

一、调动感官，辅助诵读

运用多媒体技术能充分调动学生的多种感官，激发他们的诵读兴趣。教师要根据课文内容制作多种课件，边播放边诵读，在边播诵读过程中，学生加深了对课文的印象。

《故宫》是一篇说明文，详细地介绍了故宫建筑群，学习本文能让学生看到中国古代建筑艺术的辉煌，对古代劳动者的才能智慧感到由衷的钦佩。为了让学生的学习更具有直观性，可以利用多媒体课件展现文章中的场景。“今天我们就来欣赏一下这举世闻名的古建筑。”在引入课题后给学生播放多媒体视频，展现故宫场景，并让学生聆听恢弘的配乐。整体感知后，则让学生在多媒体课件的伴奏下诵读文本，学生诵读到哪一部分，多媒体课件也依次展示这一部分的建筑。另外还可以采用抽读的方式，多媒体图片随机展现故宫的某一部分建筑，学生在课文中找到相应的部分，并诵读出来。在这个诵读过程中，学生加深了对课文的印象。

二、再现情境，理解诗词

在小学高年级语文课本中有不少古典诗词，这些诗词创作的年代距离学生较远，容易产生时空隔膜感。利用多媒体可以再现诗词情境，拉近古典诗词和学生之间的距离。

例如，在教学《古诗词三首》时，教师要利用多媒体再现诗词情境，拉近古典诗词和学生之间的距离，最大限度地提高40分钟的课堂效率。

上课的前一天，给学生发了一张自主学习单。

學生有了自己的学习成果，就要及时给他们展示的空间，从而扩大成果，在合作中共进。教师作为学习的组织者、参与者和指导者，应该顺学而导，适度提升。上课时，教师先让学生按照学习单上的内容，把上网查的背景资料和诗的大意说出来，在小组内进行交流，然后由各组选出代表在全班进行汇报。让教师意想不到的是，这三首简短的古诗词，学生竟然通过上网找到了十多个绝妙之处。经过分析整合，决定和大家一起分享。

三、展示过程，引导分析

部分教师在授课的时候排斥使用多媒体，认为其所展示的内容只能起到激发兴趣的效果，对具体教学环节作用不大。其实不然，利用多媒体的动态性可以突出教学重点，优化板书设计，可将文本中的重点和难点一步步展现，分析给学生看，促进学生逐步探究文本。

例如，在教学《一个接一个》时，教师要利用多媒体的动态性突出教学重点，促进学生逐步探究文本。

导入后，教师一般会让学生打开课本对照拼音读课文，时间久了，有学生会厌倦，认为教师是在“逼”着他读，读得不情不愿。反复读童谣后，会发现作者用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，语言朴素率真，童谣中的场景学生很熟悉，特别是童谣中“我”的想法，说出了千万贪玩率真孩子们的心声，此刻，采用媒体“创设情境，口创文本”的形式，让学生边看图片边编童谣，边揣摩“我”的心理活动边编童谣，心和作者一起跳动起来，那份欢愉是难以言表的，同时，突出了教学重点。

1.先出示月夜踩影子的图片问：“月夜小伙伴们正在玩什么呢？”学生纷纷作答：“他们在踩影子！”再出示童谣第一行：“对！月夜，正玩着踩影子的游戏。”学生发现自己的语言竟和童谣里的一样，倍感自豪，学起来更卖力。继续引导学生看图：“看大人站在家门口，她在叫什么呢？”学生作答，随即出示童谣第二行：就听大人叫着：“快回家睡觉！”学生编童谣的热情更高了。

2.接着引导学生揣摩“我”的心理活动并编童谣：“听了大人的话，你会想些什么呢？”学生便会脱口而出，说出自己的想法：“唉，我好想再多玩一会儿啊！”当即出示童谣，学生发现自己的想法竟和童谣中“我”的想法如出一辙，从而获得巨大的成就感——我也会创编童谣，进而激发学习的兴趣。继续追问：“还有不同的想法吗？”学生七嘴八舌，然后，引导编出第四、五行童谣：“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”就这样一节童谣让学生编出来了。学生的学习劲头更足了，后几小节的创编自然水到渠成。

四、搜集资料，延伸课外

一些教师不会使用多媒体，认为多媒体只是用电脑或电视播放视频，然而多媒体教学和普通教学相比还具有信息量大等特点，有助于搜集并展现大量学习资料。这能很好地唤起学生的探索欲望，可促使他们将阅读延展到课外。

例如，在教学《游园不值》时，教师用媒体课外拓展，巩固提高。

在这一环节的教学中，教师从学过的很多古诗中找出描写春天的诗3～5首，引导学生在课后选一首自己最喜欢的诗制作一张古诗咏春书签，用课件出示，把春天的美景画一幅画，用课件出示，让学生练说，为学写作铺垫。这样可以由此及彼地从阅读到积累、从读懂课文到课外学写、从课内向课外延伸，对古诗教学中的“诵读”“积累”“感悟”“运用”进行有机整合，较好地体现了新课标的精神。

参考文献：

[1]李敏贤.探究多媒体在小学语文教学中的运用[J].吉林教育（综合），2013，04：110-110.

[2]刘金宝.小学语文教学中运用多媒体的问题与对策[J].学周刊（C版），2014，04：54-54.