基于创新素养的初中英语阅读教学读前活动的有效策略

张建东 李娟

本文为2018年寧夏回族自治区第五届基础教育教学课题《基于创新素养教育的初中英语阅读教学有效策略研究》的阶段性成果之一，课题编号：JXKT-ZY-05-001

摘要：“素质教育的重点是发展学生的创新精神和创新能力。”创新素养教育的主阵地应该在课堂，就英语学科而言，阅读课教学是初中英语教学的核心，读前活动是英语阅读课的第一步，有效的读前活动，既能激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，又能建立或激活学生的相关背景知识，为当堂课内容做好铺垫。本文总结了一些初中英语阅读教学读前活动的策略。

关键词：创新素养；英语阅读；读前活动；策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0099

创新素养教育的主阵地应该在课堂，那么在英语课堂教学中如何渗透创新素养教育就是值得研究的课题。而阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，是提高学生英语综合能力的重要方式，也是培养学生创新素养的主要载体。

读前活动是英语阅读课的第一步，是阅读教学中不可缺少的环节。目的是激发学生的兴趣，补充相应的背景知识，认知必要的生词，集中学生的注意力，诱发学生的求知欲，为学习新内容做好铺垫。同时，恰当的读前活动能够使课堂气氛变得轻松、活泼，使教学活动得以顺利进行，从而提高英语阅读课堂教学的效果。除此之外，有效的读前活动既能提高教师授课的效果和学生对整堂课的接受效果，又能发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力、创造性思维能力和积极的情感态度。

笔者通过对初中英语阅读教学读前活动的现状调查发现，有的教师把读前活动看作是可有可无的事情，经常一带而过；有的教师因为把教学的重心放在课文的精细讲解上，所以觉得课堂教学时间有限，直接略去了读前活动这一重要的教学步骤；有的教师在读前仅仅提出与课文内容相关的几个问题，直接引入到阅读环节。综合分析以上英语阅读教学读前活动所存在的问题，笔者认为有以下两点原因：1.教师对读前活动的目的和重要意义认识不够；2.教师对于读前活动可采取的活动形式了解不多。基于此，笔者结合自己的教学经验，不断地实践总结、总结实践。认为在初中英语阅读教学读前活动中采取以下策略能够通过激活学生已有的相关知识，补充或更新其他的相关背景知识来提升学生阅读的兴趣，提高学生阅读的热度，引领学生阅读的深度，拓宽学生的阅读广度，从而为后面的阅读教学做好铺垫，提高学生的阅读能力，最终达到培养学生创新素养的终极目标。

一、设置活动消除词汇障碍

学生在阅读中经常会遇到生词，这也是影响学生阅读兴趣的关键因素之一。教师可以把一些重要的词汇和可能影响到学生阅读的关键词放置到读前活动中来处置。例如可以指导学生适当地利用词典来消除阅读障碍。词典的使用要得当，不是遇到生词就搬词典，教师应鼓励学生使用英汉双解词典，遇到生词尽量先根据上下文猜测词义，不要边阅读边查词典，而是在猜测词义之后用词典来核实猜测的词义是否准确。例如，go for it八年级下册Unit 4Why dont you talk to your parents？ Section B Reading，课文中生词较多，笔者将几个最有可能影响学生阅读的关键生词挑出来编排在下面的句子中，创设具体的语境，并呈现在幻灯片上。

1. Typical English weather—one minute its raining and the next minute the sun is shining.

2. Stress is caused by too much work.

3. The teacher asked me to find the differences between the two pictures. I compared them， but there was not much difference.

笔者要求学生仔细阅读这些句子，根据上下文理解黑斜体词的词性和意义，如有困难，可以借助词典。在学生读完课文后，再组织学生讨论这些词在例句和课文中的意思和词性是否一致。再如endangered一词，教师可以指导学生利用构词法知识来猜测词义，danger一词学生已熟知其词义为“危险”，前缀en-表示“使，使成为，使处于什么境地”，后缀-ed表示被动，一般为形容词。加上前缀en-和后缀-ed，它的词义转化为“使处于危险的境地的”。如此一来endangered一词意为“濒危的”就很容易理解了。这样的设计有助于学生运用创新思维在不同的语境中学习、理解和拓展运用词汇。

二、利用多媒体介绍背景知识

背景铺垫就是把语篇的相关背景知识生动、形象地展示给学生。多媒体可以呈现图片、视频、音乐，表现力极为丰富，具有很强的直观性和生动性，容易激发学生的兴趣。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”初中学生好奇心强，教师要抓住这一特点，利用多媒体技术强悍的视听功能把学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣。例如go for it八年级下册Unit 1 Whats the matter？ Section B Reading，学生可能通过预习对Aron Ralston有一些了解，但对于他遭受截肢后仍坚持登山并成功的事迹不一定清楚。教师可以播放关于Aron Ralston的视频来导入，让学生通过视频了解到更多关于他的背景知识，对学生形成强大的视觉冲击力，震撼学生的心灵。这不仅能够极大地刺激学生的阅读欲望，还能从情感方面教育学生要做坚强的人。

三、利用文章的标题或文章中的图片引导学生预测课文内容

预测能力更多地强调在信息量有限的情况下去推测某种即将出现的信息。预测是一种非常重要的阅读技巧。教师应鼓励学生结合自己的知识和经验进行预测，并指导学生用所学过的句子或单词来表达预测内容。在学生预测时，教师应及时予以记录学生的预测内容，在阅读后，让他们验证预测的正误。如果说文章标题是对文章内容的高度概括，那课文插图便是对文章的进一步说明和补充。在阅读前，可以引导学生先讨论标题和图片。根据标题、图片，设计一些与课文内容有关的问题，引导学生思考，预测课文内容，建立一个与课文内容相关的语境。例如，在教授go for it七年级下册Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b时，教师可以这样提问并组织小组讨论：

T： Whats the title of this passage？

Ss： Crossing the River to School.

T： When you read the title， what do you think the article will tell us？

Ss： ...

T： Look at the picture， what are they doing？

Ss： ...

T： Why they dont go to school by bike or bus？

Ss： ...

这样，学生读完一遍后就对后面的教学内容有了一定的了解，对于后面开展的阅读教学活动进行了很好的铺垫。

四、分享经历和经验

经历和经验都来源于学生的日常生活，学生应该是有话可说的，教师应该引导学生积极主动参与，与大家一起分享自己的经历，或者讨论与自己生活相关的问题，并提出一些建议。例如在讲授go for it七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？Section B 2b A weekend to remember.时，教师可以先与学生分享自己的经历，然后引导学生相互交流分享。

T： When I was a child. I ran on a hill， and I saw a stick. When I bow to pick the stick， the stick suddenly moved. Actually，it was a snake！ I was so scared that I couldnt move. Luckily， The snake moved away， I was safe.

学生在小组内争先恐后地分享自己的经历：

S1： A mouse ran out from my sisters bookcase， and she gave a loud scream.

S2： Last year， When I went hiking with my family in woods， suddenly， I found there was a spider crawling up my leg.

在学生分享时，教师要多听多指导，强调在表述过去的事件时要使用一般过去时，这也是本单元的重点语法项目。这样的读前活动，必然能够激发学生学习的兴趣，降低阅读难度，做好后继阅读活动的铺垫。

五、开展游戏或小组竞争活动

初中学生的年龄在13～15岁之间，这个年龄阶段的孩子爱玩、爱表现自己，教师可以利用他们的这一心理特点，设计一些游戏或小组竞争活动，既培养了孩子们的创造性和集体荣誉感，同时还能巩固旧知识，引入新话题。例如，在教授go for it八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a时，教师可以把学生分成小组，设置Task：Who is Mr. Knowledgeable？

Step 1： Show the list of problems and ask the students to read them.

Step 2： Choose a problem from the list and ask other five students in the group for advice.

Step 3： Then write down their advice.

Step 4： Discuss in groups and choose the one who gives the best advice.

小组间的讨论活动有利于学生发散思维，活跃思路，激活对话欲望。评优活动大大地调动了学生学习英语的积极性，同时也培养了小组各成员的互助合作精神，热烈的活动氛围为后面的阅读教学活动奠定了基础。

六、质疑和设置悬念

“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。因而教师根據课文提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心是让学生全神贯注地进入课堂学习最有效的方式之一。上课一开始，教师可以通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，更好更快地获取信息。教师在读前活动阶段要引导学生对即将阅读的材料进行预测，这样学生在阅读过程中就会迫不及待地验证自己的预测是否正确，因而阅读效率也会很高。

如讲授go for it八年级下Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b Singapore—A place you will never forget！一文时，教师先播放了一小段Singapore的人文景观，学生立刻被吸引住了，同时也产生了很多疑问，此时教师提出其中一个最具代表性的问题：Do you believe that tourists can go to a zoo to see the animals at night in Singapore？学生七嘴八舌地回答：No， I dont believe/Maybe/I dont know/Yes， I believe...此时学生的求知欲高涨，期待着教师的答案。教师接着说：If you want to know more about Singapore， please read the passage carefully.学生就迫不及待地拿起课文，一气呵成读完。然后踊跃发言，争先恐后地给出各种各样的回答，并且能为正确预测到文章所涉及的部分内容而喜形于色。

总之，英语阅读教学是较为复杂的过程，学生英语阅读能力的总体提高，并非一朝一夕所能达到，教师要深入钻研教材，充分了解学生，在日常教学中不断总结和探索并且勇于实践，这样才能促进教学能力的提高。在读前活动教学中，教师必须做好引导、指导和督导的作用，要结合学生已有的文化知识和生活实际，精心设计情境，激发学生的求知欲，引导他们学会阅读，进行真正的阅读和思考，使他们形成良好的阅读习惯，培养他们的创新思维和创新人格。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社.

[2]肖克义.义务教育学科教学指导·初中英语[M].银川：宁夏人民出版社，2012.

[3]邢娜.初中英语阅读策略探讨[J].新课程研究，2010（2）.

（作者单位：①宁夏银川北塔中学750000；②宁夏银川景博学校750000）