走进日本与法国的“智慧课堂”

文/寒山

现代化教室的构建，不是简单的行政班的安排，更不是现代化信息设备的储藏室，它应当体现学习的价值，成为学习行为研究的场所。

智慧教室是充分利用现代教育科技实现智能高效课堂的现代化教室，更是达到课堂多样化的一种手段。在信息大爆炸的背景下，课堂教学的多样化是教师适应信息化教学的主要发展方向，而信息化教学的作用，最终是为了培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。如今，智慧课堂已在世界各国得到重视，其中日本与法国更是各有其特点。

注重学习社交的日本智慧教室

在日本的公立中学中，不少学校仍然采用非常传统的教室布局设置。但是在传统教室布局设置之外，却有3 个有关智慧学习的细节。

第一个细节是在教室中没有平板、电子书包，学生的学习记录仍然采用的是传统的手写方式，但下课后学生可通过教室内教师办公区的移动设备将课堂笔记进行数字化扫描，其后学生的笔记会被自动整合到学生的智能笔记本内，这样的智慧笔记不仅可以鼓励学生在课堂上更积极地做记录（因为教师鼓励学生在自己的社交圈分享自己的课堂笔记），同时也让教师对学生的课堂学习情况有更充分的了解。

日本的多媒体教室

第二个细节是在教室中没有短距投影仪，相反不少日本中小学仍采用桌面投影仪，甚至是古老的手动幻灯片。但在教室当中，我们能够看到的是不少供学生自由书写的涂鸦板、彩色书写笔、便利贴和透明胶带。学生可以把自己的作品贴在墙上进行分享，也可以贴上通过拍立得拍摄有关自己制作过程的照片在教室内进行分享，更有趣的是不少作业上既有老师的评语还有同学的意见，这些涂鸦板就是教室内学习社交的重要平台，是一种承载着师生交流的非常和谐畅通的模式。

第三个细节是分层走班。在日本的学校里，他们采用二维码与彩色KT 板（由聚苯乙烯合成的一种新型材料板）对教室进行走班分层管理。教师在上课之前，会插入彩色KT 板制作的班级信息板，方便学生根据采用色彩区分的课表进入到指定教室。当然这块KT 板不只是一块单纯的提示板，学校的教学主任在对教室进行巡视的时候，会利用手机通过KT 板左下角的二维码进行打卡，特别是在有师范生研修听课时，通过学校专用的教育程序扫二维码，不仅能在移动设备上获取教室信息，还能获取该课程的教学大纲和学生在线学习信息。

可以说，日本不少学校在构建信息化教室、智慧校园的过程中，并没有额外地对教室进行信息化的过度改造。他们认为，所谓智慧教室，应当关注其是否培养了学生的学习习惯，是否满足了师生的学习社交，是否方便了学校的教育管理。

注重观察的法国智慧教室

在法国的中小学当中，实行的是一种有趣的互动模式，即课堂黑板、白板、铅画纸是主角，即便是私立高中的教室里甚至连投影仪都少见，更不用说互动白板了。但这并不意味着这样的教室就不是一个现代化的教室，因为在这里，我们看到的是一种基于物联网思维的教学模式的改变——借助物联网技术，老师成为学生学习行为的引导者和观察记录者。

法国教师利用多媒体设备授课

例如，在小学高年级和高中的教学设计中，教师往往采用主问题的方式设计一节课，就一个教学主问题鼓励学生通过阅读、讨论来对问题进行思考，运用合作或者独立完成的方式进行课堂发言交流。这一过程中，教师除了进行手写笔记之外，还可以灵活地通过网络摄像头、网络录音笔等方式对学生学习行为进行观察记录。

课堂上，老师除了对学生学科知识性的问题进行提示性修正外，并不对学生的学习结果进行评价，而是在教学结束之后借助数据分析平台对学生的学习行为进行综合性评价。这样的评价并非是基于一节课的数据，而是基于一段时间的学习数据，因而这样的评价虽然看上去没有及时点评的观感好，却能对学生进行更有效的评估，并且能够提供给学生和家长对于自身学习问题的客观认识和针对性的指导对策。在这里，教室成为了学习行为研究的场所。

老师观察学生学习行为

当我们对教室的认识从简单的教育行为发生的场所，引申为学生学习、交流、分享学习行为的学习室，引申为教师对学生学习行为进行观察、研究、分析的研究室的时候，我们可以发现，教室在学习的属性上，尽管仍然是师生共同享有的，但在内涵上却发生了改变——教室的构建，不是简单的行政班的安排，也不是将学生和老师固定安排在一个地方就万事大吉，更不是一个简单堆砌了各种各样信息化设备的储藏室：教室应当是一个体现学习价值的场所。