提高粤北山区小学音乐骨干教师专业素养的策略研究

黄雪霞

摘要：本文针对粤北山区小学音乐教育现状进行了细致调查与分析研究，并结合自己的教学实践，探讨如何提高粤北山区小學音乐骨干教师专业素养的策略，为进一步提高粤北山区小学音乐骨干教师专业素养提供参考。

关键词：粤北山区;小学音乐教学;音乐骨干教师;专业素养

中图分类号：G633.951

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）02-0237-02

一、粤北山区小学音乐骨干教师专业素养现状分析

多年来，由于教育观念的落后，素质教育在边远山区没有得以真正实现，衡量教师和学生的唯一标准还是文化课成绩的高低，不少学校仍把各种统考分数作为奖励教师和学生的唯一依据。由于领导观念、教师观念、学生观念、家长观念没有改变，所以在许多学校都认为音乐课是“豆芽”课，与高考没有直接关系，可有可无。于是，忽视音乐教学，用语文、数学等所谓的主课来占用音乐课，让音乐课的开设形同虚设。以笔者所在的清远英德市为例，英德市地处粤北山区，地域大，人口密度小，教师调配受到制约，存在着教师专业结构不合理，学科错位现象较为严重。此外，专业音乐教师的配备不足，个别学校甚至出现了几十个教学班却只有一、两个音乐教师的情况。

由于上述多种因素的制约，英德市的小学音乐教师对现代化教育理念的理解和应用受到很大的限制，从而影响到新课改在学校的顺利进行。小学的音乐教师资源匮乏，教师多数为兼职，部分学校拥有“专职”教师，但大部分的文化素质也趋于偏低，小学音乐教师就新课改的要求而言，数量不足、质量不高。音乐课大多由有这方面特长或其他课时未满的教师兼代，由于教师的专业水平有限，有的学校把音乐课上成了唱歌课，在课堂上只是给学生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些当地流传广泛的民歌。至于音乐欣赏和简单的乐器演奏以及基本的音乐基础知识那就更是无从谈起。新课改教育理念特别强调音乐与相关文化的密切结合，所以，小学音乐教师要在引导学生的同时，加强自身的文化积累，养成平时多看书的好习惯。新课程改革后，音乐教育理念和内容需要音乐教师不断地学习和提高。因此，山区小学音乐教师，尤其是骨干教师的再培训尤为重要，因此，提高粤北山区小学音乐教师的专业素养是一项迫切的内容。

二、《新课标》对小学音乐骨干教师专业素养的要求

《音乐课程标准>不仅就音乐教革的精神和定位做了明确的规定，而且就课程目标、内容标准、事实建议等做了详细的阐述，同时也为未来小学音乐教师的角色做了明确的定位、首先音乐教师是文化的传播者，其次，音乐教师是课程资源的重要组成部分，再者，音乐教师是课堂的组织者，知识技能的传播者。那么，作为教师，尤其是山区的小学音乐骨干教师，应该具备怎样的能力结构呢？

（一）具备良好的职业道德

“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，教师的职业道德直接影响到全体学生的素质乃至整个民族的素质。因此，良好的思想道德素质是小学音乐教师素质的根本，是教师教育好学生、服务好学生的重要保障。这就要求教师做到以人为本、尊重学生、关爱学生，在教育过程中要“晓之以理，动之以情”。每一位教师都应具备高尚的思想道德情操，应当热爱自己的教育事业，有着强烈的教育事业心和使命感;更应当具有热爱学生的深厚情感。

（二）具备扎实的音乐基础知识

这个首先要求音乐教师较强地掌握音乐基本理论、音乐欣赏理论、音乐史、音乐创作理论等。这些都是师范院校开设音乐课的基础，但是我们的很多老师在多次音乐课评优赛教学活动中及音乐教师基本功展示活动中来看，情况很不乐观的，很多已从教多年的老师和受过专科音乐教育的老师竟然不能正确地书写简谱的附点全音符，很多老师不能正确地为乐曲描绘旋律线……如果是这样的音乐老师步入教育殿堂，那么我们最最基础的、奠基的小学音乐教育会成为什么样子？只有老师具备正确的知识体系，才能给学生一个正确的知识点，这就要求我们对小学音乐教师队伍的建设和培养上，把最为关键的知识系统考核作为重点来抓。

（三）具备复合的音乐专业技能

“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。歌唱教学是训练学生的音乐感的最有效的途径之一，在小学音乐教学中，教师声情并茂地范唱能给学生带去最直接的美的感受。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能组织好课堂，营造良好的课堂气氛。“跳”即舞蹈表演能力。《新课标>强调师生的互动性，使整个课堂处于一种轻松、愉快、活泼的氛围中。音乐教师的舞蹈表演能力对于小学音乐课堂来说就显得尤为重要。教师应抓住小学生活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，建立一种和谐、平等的师生关系。

（四）驾驭课堂的能力

《新课标》提倡“以学生为本”的基本理念，学生是整个课程的核心和主体，教师应该从实际出发，关注学生的兴趣，重视他们的情感交流，把培养学生的兴趣作为出发点，让他们在快乐中学习，所以教师要以一种全新的姿态去面对学生，新的课堂不再是教师在唱独角戏，而是和学生是一个互动的过程。尤其对于小学生来说，活泼好动、善于表现自己、模仿他人，教师只有在互动过程中课堂气氛才会活跃起来，才能充分调动学生学习的积极主动性，让他们参与到课堂教学中，宽松、活跃的课堂看似很“乱”，但实际上是“活”的，正所谓形散而神不散，让学生在“乱”的课堂上学到“活”的东西，要达到这样的教学效果，就要求教师具有既要放的开，又要收的拢，把握好课堂，驾驭好课堂的能力，这样才能既使每个学生的个性获得充分的发挥又达到教学目标的效果。

（五）音乐教育科研能力

在现代教育体制中，教学和科研是分不开的。教师教育评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。这就要求教师必须具备反思教学的能力，而反思教学也是提高教师专业修养、改进教育实践的学习方式。学生是各具不同特质的生命体，学生不同的思维方式、学习能力与发展变化，决定他们在相通的活动过程中，对教师的启发引导必将出现各不相同的行为表现方式。新课改要求教师经常思考和反思，面对各种新的音乐教育思想、音乐教育理念、音乐教学方法，教师不能简单地不假思索地照搬到自己的音乐教学中，而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的音乐教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的音乐教学服务，使教师对自己的教学实践和教学经验有一个新的认识。通过实践反思调整再实践……这样一个循环往复的过程，教师自身的专业素养和整体水平也不断得到提高，教育观念也在这一过程中逐渐那化为自己的实际行动。

三、山区小学音乐骨干教师专业化的发展策略

（一）加强教育理论和教育实践的结合

教育理论和教育实践的脱离，使音乐教师对教育理论认识不足，认为只要把琴弹好把歌唱美就行，缺乏积极反思的判断力和研究能力的训练等，导致在课堂上不能很好地驾驭课堂秩序。所以，教师的专业化发展就要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。让音乐的教育达到美育的效果，而不只是单纯的学会弹、唱。二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。

（二）加强课后反思

反思是教师专业发展最有效的策略，是教师个体专业发展的重要模式。波斯纳（G.J.Posner，1989）认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展。教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。

（三）教育培训机构的专业综合化

鼓励教师积极参加在职进修，使教师的在职进修逐渐规范化。教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。

一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。让音乐的教育达到美育的效果，而不只是单纯的学会弹、唱。

二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。教育培训是促进理论联系实践的重要环节，因此，改革传统的教育培训，赋予培训以新的内涵是当务之急，超越传统的“理论——应用”的培训指导模式，强调“反思性模式”的发展，重视反思性判断力的培养，突出教师“反思性实践者”的角色，发现和解决教育中的相关问题，改变教师形象，突出专業化特色。

四、结语

总之，提高山区小学音乐骨干教师的素质，推动农山区小学音乐教育的发展，已成为一个社会问题，期望各教育领导部门及高校音乐院系领导都能够更多的关注山区小学音乐教师综合素质的培养问题。相信通过在不断的培养学习中，山区小学音乐教师的专业化发展必将不断深入，成为真正的专业音乐教师，骨干教师。同时也希望山区小学音乐教师自身也能够端正教学态度，勤反思、苦钻研，克服一切困难，变被动学习为主动学习，以先进的教育理念、饱满的教育热情，投入到山区音乐教育中去，提高山区孩子的整体素质，让孩子享受到音乐的无穷魅力。

参考文献：

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