贴近语用训练优 化导学策略

周文炉

摘 要：本文剖析了如何在中低年级阅读课堂活动贴近语用训练，进一步优化阅读课堂导学策略;详细地阐述了中低年级语用培养的五种导学策略，让中低年级学生的阅读能力逐渐形成个性化，有利于学生自主参与阅读与语言表达的训练，夯实中低年级学生的语用基础，为学生提升语用能力拓宽途径。

关键词：语用;导学;训练;策略

阅读课堂文本研读活动是语用能力培养的基础、出发点，教师应基于文本语言品读、训练活动，优化小学中低年级的文本语言研读与语用实践导学环节，把文本语言研读与语用实践活动相互贯通，贴近阅读课堂研读文本语言过程，为语用能力的培养，逐步打下坚实的语用基础，凸显小学中低年级的阅读课堂语用能力培养活动策略，提升阅读课堂文本语言品读教与学活动实效，也为教师提供小学中低年级学生的语用能力培养，指明阅读导学活动策略。

一、 优化识字导学，夯实语用基础

识字教学是小学中低年级阅读教学的重要环节，也是文本语言阅读活动的拓展点。教师要充分利用文本的识字活动，在字音认读、理解字义、掌握字形的过程中，巧妙地设计与识字活动相结合教与学预案，把中低年级学生的语言训练与表达相互融合，让学生熟练地识记生字的各个要素，能够运用个性化的语言，进行遣词造句，融入了学生对生活事物的体验，深化学生对生字含义的理解，也进一步领悟生字词语在文中的深刻意义，为学生的语用能力培养奠定扎实的基础。

例如，部编小学语文二年级上册《场景歌》识字导学时，在“图文对照，识字识词”环节，学生掌握了课文生字词读音、字形和字义，以及正确的书写方式。接着，在“读中悟情，读中积累”导学环节，教师指导学生进行读法指导，让学生运用课文中一些量词和生字词，一边品读一边想象，可以运用这些量词和生字词修饰什么事物，能仿写一下，并把仿写作品相互交流，进行说与读;同时，运用课文插图或媒体影像加深对生字词的理解。如，出示描写美丽的田园风光这组文字、插图，让学生仿写短语：①一（畦）菜苗;②一（块）红布;③一（方）山水;④一（座）大山等等。在“开放课堂，语言实践”导学环节，教师指导学生各自从文中确定一个含有生字词的数量词语，说一句完整的话，描绘四季的场景，然后进行语言运用交流练习;也可以要求学生同时运用两至三个含有生字词的数量词语，说一句完整的话。教师还可以出示3至5幅场景画，要求学生运用文中一些与画面内容相符合的生字词，按照观察顺序说一说，到了哪里？看到了什么？把画面内容叙述得更加具体、生动。这些导学活动，将有利于学生进一步深化解读画面内容，训练学生运用生字词进行说话能力，夯实中低年级学生的语用基础。

二、 优化朗读导学，熏陶语用情感

加强文本语言的朗读训练，可以引发学生深入解读文本的语言内涵，熏陶学生的阅读情感，让学生的情感与文本语言表达意蕴相互共鸣，学生对文本语言体会自然更为深刻，个性化感悟文本语言表达的含义和方式，朗读语调就会随着文本作者预设的表达方式，抑扬顿挫且充满激情进行诵读。教师只有深入研究中低年段文本教材语言内涵和表达特点，创造性地优化文本语句朗读导学策略，让学生深入领会文本语言情感，促使学生在朗读文本语句的过程中，能够个性化、创造性地进行表达，语用情感因素获得逐步提升，为进入高年级建构扎实的语用基础，提供工具性与人文性共发展的必要辅助作用。

例如，部编小学语文三年级下册《燕子》阅读导学时，教师针对课文第一自然段语句特点：作者从燕子的羽毛、尾巴、翅膀描绘出色、态和形的特点，要指导学生进行有感情朗读时，应对语句中“乌黑”“剪刀似的”“轻快有力”“凑成”读重音，并且在这一自然段的语句朗读上，语速上要欢快，把小燕子那种外形美、活泼机灵的特点充分表达出来，抒发出学生自身喜爱燕子的情感。进行课文第二部分语句研读导学时，由于这部分语言描写了“轻风”“细雨”“柳丝”“各色鲜花”“青草”“绿叶”“小燕子”这些体现春天特色的景物，采用比喻、拟人、排比等修辞手法，教师依据文中语言表达特点，指导学生朗读文中语句时，运用轻松而又欢快的语气，语速要根据课文语句表达的内容变化，时而缓慢，时而轻快，语速稍微加快，充分地凸显春天的美，从而衬托出燕子，使春天的美丽与活泼可爱的燕子相互增添色彩。进行课文第二部分（课文第3、4、5自然段）的语句研读导学时，这三个自然段的语句内容，描绘了燕子飞行的动态美，以及燕子停歇的静态美。朗读燕子飞行动态美的语句时，学生运用语气应欢快，语速稍快，突出抑扬顿挫的语调，把燕子飞行时欢快的心情表达出来;朗读燕子停歇静态美的语句时，语气语速应平缓，把燕子悠闲、自乐的情调表达出来。

三、 优化品文导学，开展语用训练

学生品读文本语言内涵及其表达形式，是建构语用能力最为基本的基点。教师要借助文本语言研读导学活动，设计系列语言训练活动，引导学生积极参与遣词造句活动，进行阅读对话交流活动，在这些品文导学活动过程中，学生深入解读文本语言的基本内涵，了解文本遣词造句、构筑篇章层次结构特点。教师并以此为导引，让学生理解文本语言内容和表达技巧的同时，紧扣文本中语言的训练点，通过学生的对话表达、语言训练展示等方式，扎实开展语用训练活动，逐步提升学生运用语言进行表达的语用能力。

例如，部编小学语文三年级上册《大青树下的小学》阅读导学时，教师要根据课文语句间语用训练特点，融入品文导学开展语用训练：学生初读课文语句内容时，教师要求学生一边朗读课文语句，一边发挥阅读思维想象力，在脑海中想象课文语句描写的画面，同时，并用笔在文中的语句中画一画，把自己认为有新鲜感的词句画出来，读后与同桌相互交流;研读与品味课文每部分语句内容和表达方式后，掌握了课文语言描述这所学校特点，引导学生在合作学习小组中相互交流，用自己的话说说这所学校有哪些特别的地方？学生在说话中把“上学路上的景色”“不同民族学生的服饰”“到校后的活动”进行想象、讲述，教师还可着重引导学生结合自己在课堂上的情况进行想象补充，对比自己上课的情况，凸显民族小学的学生是怎样认真上课的，而自己今后在课堂上要怎样参与学习活动。在阅读与说话的活动中，学生更进一步领悟课文语言描述的深刻内涵，也体会出课文语言表达的特色，训练了学生阅读、说话与运用语言表达的能力。学完课文语句内容后，教师可以利用课后阅读练习3，设计与品文导学相结合的说话练习，引导学生利用介绍自己学校的特點、身边同学在学校里的活动情况，进一步深化领悟课文语言表达的思想感情，奠定和提升语用训练的目的。