铺好“三条路”有效开展课外阅读

摘 要：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。小学语文新课标指出，要加强课外阅读教学指导，充分发挥课外阅读在语文课外活动中的重要作用，由此可见，课外阅读不仅是小学语文课堂的重要拓展和延伸通道，同时也是开拓学生视野、丰富学生知识和提升学生阅读能力的重要途径。本文从目前小学语文课外阅读的现实重要意义出发，提出了关于如何有效铺好通往课外阅读的三条道路，旨在指导小学生进行有效化课外阅读，以加深对语文知识的理解，培养学生良好自主阅读习惯，有效提升语文学习基础和文化素养。

关键词：新课改;小学语文;课外阅读;阅读指导

新课程改革背景下，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。多多阅读使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。因此，小学语文教师要积极探索有效途径，以落实课程目标，引导学生加强课外阅读，提高学生阅读能力。

一、 小学语文开展课外阅读的重要性

新课改要求小学语文教学要在实现语文学习的素材知识积累基础上，还要发展学生思维，拓宽学生的阅读视野，增加学生的知识储备，以助力他们在个人发展的道路上全面发展。基于宏观层面，小学语文开展课外阅读的重要性主要表现在以下三个方面。

第一，有助学生语文综合学习能力的提升。小学语文阅读中课外阅读承接着语文课堂教学内容，在综合提升学生学习能力的过程中发挥着不可忽视的作用。课外阅读注重学生对文本内容细致的解读，在承接课堂内容进行课外阅读的过程中，能帮助学生更好地消化理解课堂教授的内容，有利地提升语文阅读理解能力。另外，课外阅读也能巩固与促进学生的课内语文学习，即课外阅读所涉及的阅读资源对象较为灵活，有利地强化了学生的阅读技巧和学习方法，有效巩固学生的语文综合学习能力。

第二，有助学生思维和情感的升华。小学阶段的学生认知能力有限，特别是高年级学生，为了能够满足学生不同的情感需求，所涉及的课外阅读内容更加丰富和题材更加多样化。有时候，学生难以对课文内容达到情感上升华，就需要教师在小学语文阅读教学中，注重对学生情感的引导和兴趣的激发。课外阅读过程中，在阅读兴趣的强有力催化下，学生更能够感受和思考出作者在文章中表达的内在情感，进而促进学生的思考能力和情感的丰富性。

第三，有助于提升学生自主阅读能力和文学素养。课外阅读摆脱课内阅读中的禁锢，内容具有广泛性，阅读的时间相对灵活，有效地开拓学生的阅读视角，发挥学生的自主性，提升自主阅读能力。同时，学生在课外阅读探索过程中，通过不断拓展知识面，来增强语文底蕴，能有效提升语文文学素养。

二、 小学语文开展课外阅读的“三条路”

有效的语文课外阅读，需要高度统一家庭、学校、学生的良好阅读意识，随着基础教育改革向纵深推进，只有理解好了课外阅读的重要性，才能更进一步地去开展课外阅读活动，有效提升学生的阅读学习能力。在当前的小学语文教学中，教师要铺好小学生课外阅读指导的“三条路”，来全面激发学生的语文课外阅读奇妙之旅。

（一）发挥主体特性，铺好课外阅读“资源优选”之路

小学高年级的学生已具备一定的语文知识累积和探索认知能力，但是随着语文课内学业任务的加重，在无法获取感兴趣的课外阅读对象的基础上，他们难从心理上去主动进行语文课外阅读。因此，教师课外阅读具体实践中，首先，要契合小学高年级学生的心理和年龄特征，对于现有的课外阅读资源整合运用。同时，也要深挖课外阅读资源，以全面深度挖掘和精心的筛选的方式，来获取匹配学生的优质课外阅读资源。其次，要全面激发学生对课外读物强烈的阅读欲望与探索热情，在教学中选择课外阅读资源时，要以整体课堂效率为基础，注重灵活引导方式。例如，教师要让学生拓展阅读中国古代文学著作《四大名著》时，可以首先推进趣味性较强的经典篇目《西游记》给学生，它较于其他三本名著，内容更加有趣，人物性格刻画深刻意味深远，较为符合小学生目前的年龄特征。可以将其作为深入课外阅读的重点对象。通过第一步的影响作用，可以陆续吸引学生通过阅读国学经典的故事，感悟出中华传统文化的魅力，进而表现出强烈的《四大名著》其他篇目的阅读兴趣，从而有助于获得较好的课外阅读效果。另外，在教师引导的基础上，要充分激发学生的主体能动性，加强课外自主阅读，提升语文理解能力。例如，学习完部编版第十册《猎人海力布》时，为了更深入地理解单元学习目标，可以趁热打铁给学生的相关的课外阅读资源，如《中国古代民间故事》来延伸課堂内容。以此类推，教授完《草船借箭》以后，为了更好地拓展知识面，教师可以适当引导学生去课外阅读《水浒传》。这样的循环推荐方式，可以有效明确学生的阅读目的性，在与课堂关联中，将有效地促进学生去自主阅读。

（二）养成良好习惯，铺好课外阅读“情境氛围”之路

实践证明，要铺好课外阅读之路，就要善于构建能够激发学生兴趣的教学情境，只有让学生感兴趣，才能让学生更加愿意投入到课外阅读中去，改变以往教师要学生去读的被动模式，形成自我良好的课外阅读习惯。例如，教学时要抓住小学阶段的学生爱听故事的特点，可以从学生最感兴趣的故事入手，教师要规划设计好下课时间，教授完主要课程后可以适当留点时间来构建一个故事情境，使学生置身于故事的世界中。然后，教师可以让学生去说故事，想要说好故事，就需要更多的课外阅读累积，这就促使学生积极地去探索课外阅读。另外，教师还要善于利用课堂故事兴趣点，来激发学生的知识探知欲望。例如，学习部编版第十二册《鲁滨逊漂流记》（梗概+节选）后，教师要积极抓住学生的求知欲望，引导学生课后去完整阅读故事。或者，布置阅读任务，让学生查阅资料，解锁鲁滨逊最后的结局，第二课时来讲故事。通过这样的引导，将有效地推动学生去拓展阅读《鲁滨逊漂流记》的全文，在兴趣引导中，增加课外阅读有效性。除此之外，良好的课外阅读氛围也至关重要，课堂教学以外的碎片时间，如果加以利用来营造浓郁的、有效的阅读氛围，也能有效地带动学生去课外阅读。例如，教师可以利用课间时间来构建班级日常的“每日一读”课外阅读俱乐部，抓住学生模仿和好奇天性，教师可以邀请一些爱阅读的学生，一起以身作则利用课间时间，主动拿起书来阅读，这样浓郁的、有效的阅读氛围能够潜移默化地引导更多的学生也加入课外阅读的行列中来。每当有新的学生加入时，教师要积极地鼓励和评价这种阅读行为，通过有智慧的引领和激发，会极大地激励学生从一开始的“不自觉阅读”逐步转化为“自觉阅读”。

（三）注重实践思考，铺好课外阅读“多元战略”之路

小学语文新课标提出，高年级的学生的课外阅读总量应不少于100万字。要想达到一定的阅读量，提高阅读能力，就要注重课外阅读量和效率的累积，通过扩大学生的语文知识外延，将读与思相结合灵活运用于课外阅读，才能有效开展课外阅读。例如，教师可以引导学生自主选择一本书进行课外阅读时，不仅要精读文中的句子和重要段落，还要做好读书笔记，在课外阅读中将文章中的一些重点词句进行标注，摘抄好美妙的语句，提升阅读技巧。同时，更重要的是要学会在阅读中思考，反复深入体会文章的细枝末节，理解文章每一个字，每一句话和段落大意，揣摩文本布局和写作方法，掌握文章的主旨和作者表达内在含义，全面领悟文本内容。其次，小学阶段学生好奇心、好动天性很强，故而对枯燥与单一的语文阅读模式往往反感情绪较重。在语文教学不断深化改革的背景下，从学生实践课外阅读的角度来看，要达成小学高年级学生100万字课外阅读量，就要求教师更新教学理念，注重阅读的实践与思考，不断通过多元化的课外阅读活动，来培养学生课外阅读的精神和品质，努力朝着目标方向前进。因此，教师通过开展多彩的课外活动方式，不断调动学生的热情和对课外阅读兴趣的有效激发。例如，可以设定“主题阅读月”活动，以“月”为周期，开展特定内容的课外阅读主题月活动，灵活丰富地安排活动内容。如第一个月是“夢幻童话”故事月，就可以组织引导学生去进行童话故事的课外阅读;第二个月可以变为“古典之美”经典文学课外阅读月等等。值得注意的是，每个月的主题课外阅读活动结束时，教师要进行有序的拓展活动内容，来增加主题总结会，让学生在交流互动中更加深入的理解阅读内容。此外，教师还要通过这样的方式将课外阅读的热情进行传递，带领更多学生进入课外阅读的活动中去，真正地做到实践课外阅读。每个活动周期结束后，教师还可以设置一个“阅读之星”评选活动，鼓励宣传课外阅读行为，在家长学生中做好宣传，通过评比激励的方式，来增加学生的荣誉感，让课外阅读从课堂深入到家庭，全方位地推进学生课外阅读成效。另外，为了加大课外阅读的效果，教师还可以构建一个语文课前阅读活动时刻，每次语文课前，预留几分钟时间给学生来进行朗读或背诵表演，通过表演活动来将学生课外阅读中的积累，用语言和故事深情地朗诵或背诵给大家听，让学生更直观地感受课外阅读的魅力。同时，每一次的课前阅读表演活动进行后，可以引导学生进行阅读思考，来谈谈自己的表演心得和对阅读内容的理解。而教师在这个过程中要多多进行有效评价，让学生在思考中更进一步地了解自己对知识的掌握程度。实践证明，在这样的多元化的阅读活动中可以很好地培养和提升学生语文学习能力。

三、 结语

总而言之，课外阅读作为大语文课堂中一个重要组成部分，它不仅能丰富学生知识，增长学生见识，也能拓展学生的视野，为学生人生蕴色，奠定终身学习的基础。然而通往课外阅读的道路不是一蹴而就的，想要有效地开展课外阅读打通学习道路，就需要树立学生良好的课外阅读意识，采取有效的途径，推进课外阅读成效。如上文中，教师首先铺好课外阅读“资源优选”之路，深挖阅读资源，优选阅读内容，强化课外阅读的目的性。其次，铺好“情境氛围”之路，善于用故事来激发学生课外阅读内动力，引导学生养成良好自主阅读习惯。最后，要注重实践思考，注重课外阅读量和效率的累积，通过扩大学生的语文知识外延，将读与思相结合灵活运用于课外阅读，全力铺好课外阅读“多元战略”之路，全面提升学生的语文学科素养，点亮学生心中的阅读之灯，照亮学生课外阅读康庄大道。

参考文献：

[1]杨晓娟.小学语文课外阅读的策略与方法[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：65-66.

[2]王建红.小学语文课外阅读“三位联动”策略研究[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（8）：17-19.

[3]吴霞.小学语文个性化课外阅读指导策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.

作者简介：郑玉枝，福建省龙海市，福建省龙海市石码中心小学。