跨界学习：从“学科+”到“完整育人”

编者按

具有百年历史的江苏省如皋师范学校附属小学，提出了“跨界学习，为儿童大成人生奠基”的教育理念。跨界学习项目以国家课程为主干，研制了一套跨界学习指南;探索了五类实施策略——内容融通、活动统整、物型重构、换位体验、联通生活;建构了12门“学科+”教学思维载体样式;研发了60多组跨界整合式课程群等课程载体范式;创设了100多个“大成小秀”活动平台;探究出关注兴趣值、方法值、意义值的跨界学习评价体系。

本期专栏，朱爱华校长撰文《跨界学习：从“学科+”到“完整育人”》，为我们阐述了跨界学习理念的缘起、意涵特征及有效载体等。后三篇文章分别呈现了语文、数学、英语三个学科的“学科+”实践探索课例，以飨读者。

江苏省如皋师范学校附属小学创办于1901年，门前悠悠千年泮池水，园内巍巍明代大成殿。大成文化，千年传承，百年积淀，为学校“跨界学习，为儿童大成人生奠基”这一育人理念提供着宝贵滋养。

一、为什么选择跨界学习

1.源于对完整育人的深刻理解

众所周知，国家要求我们所要“立德树人”的“人”是一个完整生长的人，具有全面素养的人。这是因为儿童是完整的人，生活是不分学科的，自然和社会均是全息的，儿童的全面成长需要我们拥有完整的教育视域，即“完整育人”，我们将此理念定位为“大成教育”（见图1）。同时通过实践寻觅到支撑这种“完整育人”的主要路径，那就是“跨界学习”。因此，这项“跨界学习，奠基大成”的项目通过20多年的探索成为行之有效的路径，我们通过助力“跨界整合式学习”，努力为儿童的大成人生奠基。

2.源于对教育弊端的深度思考

“为什么我们的教育培养不出杰出的创新型人才？”钱学森老人的“惊天之问”抛给了所有的中国教育人。其实人尽皆知，创新是一项综合性极强的活动，它需要我们有完整性视域、求异性思维。而当下教育存在的思维线性化、资源碎片化、能力单一化等弊端，显然无法保证儿童的完整学习，自然无法促成完整性视域、求异性思维的培植，更无谈使儿童成为全面发展的、完整的人。

因此，如何提升学生的综合素养，培养其整体融通的思维观，完整地面对生活、解决问题的能力;如何培植教师的综合性思维，激活教师的大智慧，促进教师专业持续自觉发展;如何打破学科壁垒，寻找课程内容的最佳整合点，创设综合性学习情境，成为摆在我们面前的课题。

3.源于对相关理论的深度研习

我们在中国古代“天人合一”理念中、在中医整体哲学观中获得启迪，国外也有很多理论给我们启发，比如系统论、协同学、突变论、模块说，以及美国的现代教育课程专家小威廉·多尔的“混沌学”等。

其中“美第奇效应”则从“整体观之”一词引导我们走向“跨界聚焦”：在思想、观念和文化的交汇点上，最容易爆发灵感、产生创意、出现突破。而实现交汇的基本前提在于“跨界”。

因此，我们以为只有真正占据“素养整合点”“学科跨界点”，基于“国家课程”，奏响“跨界整合”三部曲（解构—重构—结构）实施“学科+”理念，引导学生跨界学习，才能有效培养学生的整合意识、整体思维、融通能力、创新精神，培养真正完整的人。

正因为此，通过20多年的长期实践，从“语文+”

—“学科+”—跨界整合—跨界学习，一路走来，跨界学习的本质、实施及效能成为我们探索观照的主体。

二、跨界学习的意涵特征

人类认识世界的规律一般为“模糊无界—精分有界—上位无界”。所谓界，那是一个暂时的间隔存在，我们所需要做的就是移除、消弭、融通间隔，形成完整认知和整体视域。而在过程中，跨界学习乃是不可或缺的路径。为此，我们对相关概念进行了研究。

跨界：兼具打通学科、融通知识、联通时空、变通角色、贯通生活之意，可助推整合思维、促成复合行为、产生聚合效应。

跨界学习：所谓跨界学习，是指跨越边界、整合融通的学习方式，是助推儿童完整发展的一种学习方式。即根据学习（价值）主题，跨越学科、时空、身份、文化等边界，以“跨界整合”为主要策略，以“学科+”为思维载体，以“跨界整合微課程”为课程载体，对学科知识、儿童生活及社会体验进行适度统整与融通，使儿童学习成为完整学习。它具有主题性、开放性、整合性、情境性、创生性、主体性、适合性等特征。

跨界学习，奠基大成：小学教育是引导儿童走向大成的奠基阶段。“跨界学习”继承传统文化的智慧，朝向儿童完整生长的未来，体现整体思维观，其实质是开放学生视野，构造学习内容的交叉地带，引导儿童跨界整合、自主创生，助推其“系统性思维—结构性知能—完整性人格”的生长，从而实现完整育人、成己成人，为走向大成人生奠基。

三、跨界学习的有效载体

1.思维载体：学科+

跨界整合的关键在于跨界思维的突破与整合能力的形成。笔者从1997年开始尝试“语文+”（《打通学科关节，发挥联通效应》，《江苏教育》1999年4月），及至后来推广至全校各门学科的“学科+”。这是一个行之有效的抓手。更重要的是，它是我们“国家课程优质校本化”的重要载体路径。

所谓“学科+”，即围绕一个主题，基于本学科，超越本学科，遴选提取其他相关因素加以融通整合，形成一个系统化的更具价值的新整体（见图2）。

2.课程载体：跨界整合微课程

“学科+”思维的运用直接引发“师本微课程”的诞生，这成为跨界学习的另一个有效载体—跨界整合式微课程。

一是教师研发“师本课程”。所谓师本课程是指教师个人依据教育教学实际需要，特别是基于国家课程和学生全面发展需要，运用“学科+”方式研发的跨界主题微课程。这是一种赋权增能，我们通过“任务驱动—拔节共享—自主编写—专家论证—价值认同”的过程，助推教师研制师本课程，助益专业自觉持续成长。